開放教學活動的三種方法

潘生志

【關鍵詞】教學活動 開放 數學課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，同時，也是一個富有個性、充滿活力的學習過程。教師在教學中應關注教學活動的開放，使生活元素、社會資源等都成為有效的教學資源，也使學生的認知積累、經驗儲備成為精彩課堂的生機所在。教師應注重教學活動各個層面的靈動開放，讓數學課堂煥發勃勃生機，使學生徜徉在幸福快樂的學習體驗之中。

一、引發自主活動，讓課堂充滿誘惑力

一個真正充滿活力的數學課堂一定會凸顯學生的主動性，我們的課堂應該走出整齊劃一、無限趨同、封閉、僵化的教學組織形式，而應建立在開放的、充滿創新色彩的課堂活動之上。同時，也能釋放出及時生成的無盡魅力，讓課堂充滿誘惑力，充滿吸引力。

如，在蘇教版三年級上冊《長方形的周長計算》教學中，首先，組織學生復習：在方格紙上（邊長為1厘米的方格）畫出自己喜歡的長方形，并用紅筆描一描它的周長。其次，相互比一比誰畫的圖形周長長。促使學生主動思考：自己畫出的長方形的周長在哪里，怎樣算出它的周長。再次，組織匯報展示活動，讓學生說出自己畫的長方形長是幾厘米、寬是幾厘米，周長在哪兒，是多少厘米。通過不同的學習成果的展示，學生很輕松地感知到不同圖形周長的計算方法。最后，引導學生進行比較：“你認為這么多的周長計算中，哪一種方法最簡單，你喜歡哪一種計算方法？”學生在一系列的回答中會實現智慧的碰撞，從而獲得大家認可的共性計算方法。

開放學生探究的過程，讓學生自主地參與研究過程之中。上述教學過程，既實現了學習空間形態的開放，從自主畫圖開始，就讓數學學習走入自主探索、合作交流的理想格局。同時，當學生用上自己的知識、經驗、思考去研究周長的大小時，學習就充滿了無盡的吸引力。

二、促發探究活動，探尋知識脈絡

動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。數學課要走出唯答案、唯書本經典的格局，就應引領學生參與到知識的形成之中，通過自己的看、想、做、議等一系列活動，探尋知識的脈絡，把握住知識形成的每一個環節，進而使知識的每一個細節都烙印在學生的腦海中，并成為恒久的記憶。

例如，在蘇教版三年級上冊《千克和克》的教學中，如果我們只停留在感知層面上和學生大講特講，“千克應用于一般性物體，克應用于較輕的物體”，盡管學生做題時也能做對，但卻無法避免學生出現諸如“一只雞蛋重60（千克）”“一棵大白菜重3（克）”等這樣的錯誤。究其原因，筆者認為，主要是這些知識是教師講的，而不是學生自己探究習得的，所以我們應改變教學策略，讓學生主動地探究千克和克的使用方法。

首先，指導學生掂一掂一個實心球的重量，說說自己的感覺是2千克，還是2克。其次，組織學生進行小組實驗，用合適的秤稱量出實心球的重量。同時，再稱一稱書包、字典等一組物品的重量，感受到千克的適用范圍，體會到什么是一般性的物體。再次，利用天平稱量幾張白紙、一塊橡皮、一把小尺等，感受到它們的質量都是幾克，從而明確克適用的范圍。最后，組織引導學生選擇合適的單位進行填空，實現有效辨別。一系列的實踐活動，讓學生真正融入到千克和克的所涉及的使用范圍的探究中。

三、引領合作活動，實現智慧碰撞

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。古語揭示了合作學習的魅力。在課程改革不斷深入的今天，我們不僅倡導合作學習，更倡導有意義的合作學習。通過合作展現出不同學生的感受、知識積累、經驗儲備等特點，以此實現知識的交互和思想的碰撞。

例如，在蘇教版四年級上冊《平行線的認識》教學中，首先，組織學生在作業紙上任意地畫出兩條直線，并判斷這兩條直線的關系，說出自己的理解。其次，組織群體評議活動，一是展開想象成果評價，對前面同學的回答和思考作出自我評判；二是組織集體研學活動，讓學生按自己畫出的直線關系進行分類。并在大家的研究中形成較為科學的分類，有的是直接相交的，有的是延長后相交的，而有的不管怎樣延長下去都是無法相交的。通過分析比較，讓學生感悟到在這張作業紙上的兩條直線的關系，一類是相交，一類是不相交，從而使平行線的認識變得水到渠成。再次，組織對應的深化訓練，讓學生在練習中鞏固認知，提升感知力。

總之，開放數學教學活動，是開辟一條培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。為此，我們在課堂教學中，要敢于嘗試，大膽實踐，讓出講臺、敞開黑板，讓學生主動地想、說、議、做，在學生自主活動背景下實現學習的有效突破，促進知識、能力的同步協調發展。

（責編 林 劍）