素質教育在高職英語課堂中的實施探索

賈冬玲

摘要：根究教育部對大學英語教學的課程要求，針對職業技術學院的教學特點，通過優化課程結構，構建立體的課堂教學模式，以及完善課后評估方式，為高職院校貫徹實施素質教學進行探索性的教改研究。

關鍵詞：素質教育;課程設置;多模態;影視配音;評估

中圖分類號：G642.0，G718.5 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1674-9324（2014）42-0160-03

概論

人的素質是在先天性遺傳因素與環境教育相結合中發展起來的，是通過長期有一定目的的系統培養，在潛移默化中逐步形成的一個人的氣質。高職教育教學目標是為國家培養合格的建設和服務人才，人才素質培養的好壞，是直接關系到未來國家整體建設水平和發展速度的一個關鍵性問題。面對新的形式和要求，如何有效地在目前的課程體系下，在職業技術教育的課堂上，為同學們提供一個有效的人文素質的教育教學模式，是擺在每一個職業技術教師面前的新課題。

問題

傳統的大學英語教育因為在應試教育的影響下，英語課堂教育往往變成了考級考證的“培訓機構”。使得大部分同學在拿到相關的考級證書后，在實際工作中卻無法運用自己的語言知識。這完全違背了“理論運用于實踐”的教學培養目的。

教學目標

根據教育部2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”[1]從大綱要求出發，高職英語教師根據自己學校學生的英語水平能力，將大學英語的教學目標定為學生的英語綜合應用能力的培養。高職學生英語能力的特點，普遍是閱讀能力最強，其次是聽力和寫作，最薄弱的環節是口語表達。做為語言最基本和突出的功能就是表達，如何提升學生在英語各方面的素質，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要，是每個英語教師都期待解決的課題。

由于各職業技術學院的英語老師所教授學生專業不同，可以結合本學院學生的專業特點，結合實際需要力求實現《教學要求》總的教學目標。以筆者所在的醫學院為例，針對護理專業的學生，教研組根據學校護理專業總體課程設計的要求制定出了以下具體的教學目標：

（1）系統性地培養和提升學生英語的“聽”和“說”的能力;

（2）系統性培養和強化學生具有較高的“讀”和“寫”的能力;

（3）逐步培養學生養成一定的英語自主學習能力的素質;

（4）根據醫學跨文化交際的特點，了解并且掌握西方醫學倫理道德、法規、習慣、習俗，為進一步提高學生涉外醫療服務水平消除文化障礙。使學生具備基本的中西方文化知識和醫療服務交流能力。

素質的養成源自于日積月累滲透式的教育方式，不是一朝一夕能夠一蹴而就的，更不能急功近利。這樣潛移默化式的教育往往會對學生們產生比知識更為重要的學習思維和習慣的改變，為他們今后離開校園走向社會提供更加有效的指導和影響。

教學模式

素質化的教學模式體現在以下幾個教學環節和過程中：

一、課程設計

英語課的課程設計，在保證按質按量完成《教學大綱》所規定的教學任務外，加入了《高職醫學英語影視英語配音》教改課程。該課程根據美國醫學專業實習醫生在實習過程中遇到的真實案例，針對性地向學生們介紹了西方國家在醫學實踐過程中遇到的醫學倫理和法規。使護理專業的學生在學習英語的過程中，不僅熟悉和掌握了和醫學有關的專業術語，而且有機會結合真實案例理解西方的道德和人文知識，使得跨文化交際教學方式得以有效的實施。

二、課堂教學

職業技術教育的教師抓好課堂這塊最主要的教學基地，結合課堂教學的特點，有目的并且系統性地培養學生的素質教育，是貫徹和實施素質教育的有效途徑和手段。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，其基本的作用和功能是完成知識傳授和相關專業的能力培養，是實現教育功能，實施教育手段的主要場所，也是學生身心素質全面發展的主要途徑。因此抓好課堂教學的方法和形式，提高教學效果，是提高教學質量的關鍵所在。

為了確保教學目的的實施，在課程的總體設計上，護理專業大學一年級護理專業總體課程設計386課時，其中英語在大學一年級第一學期占到了84課時，第二學期中總體課程設計為452學時，英語課占到了80課時，分別占到了總體教學的21.7%和17.7%。這樣的教學安排，使得教師有比較充足的課時有效地實施學生素質教育。

為了使素質教育的教學目的在課堂教學中順利實施，根據學生基礎的不同，經過對學生英語基礎的測試和綜合評估，學校將學生按英語能力分成了3個不同的教學層次。教師可以根據學生的基礎和掌握能力，適時地調整教學要求和難度。2008年沒有實施分層教學以前，護理專業的三級通過率為54.6%;2008年分層教學后，三級通過率一直保持在73%以上，通過這個數據說明分層教學的確有利于提高學生英語學業水平素質。

教學組織方面，現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統法則。而素質教育的首要特征在于開發和調動學生包括自主、自尊、適應、創造等內涵的主體性。學生是認識的主體，是學習的主人，應積極引導學生參與認知過程。課堂教學形式除了傳統的講授式教學方法外，[2]教師還根據教學內容和學生特點，拓展式地引進了分組討論式教學方法和影視配音練習方法，調動了同學們的學習積極性，活躍了課堂氣氛，把被動的灌輸式學習方式，變為主動的能動性學習手段。結合多媒體教學手段和豐富多樣的教學組織形式，多模態立體式地為同學們創造一個能學能用的學習實踐環境。同學們普遍對這樣的教學方式和方法給予肯定。endprint