課堂互動成功的標志與實施關鍵

陳華

【關鍵詞】語文課堂 互動學習 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0031-01

課堂教學互動是指師生或生生互相交流、探討、促進的一種教學組織形式。課堂教學的“出彩”應當是學生的“出彩”，教師應引導和幫助學生，讓學生真正邁入互動的殿堂，掌握知識，學會思考。縱觀目前的課堂教學，有些教師雖很注重生生之間、師生之間、學生與文本之間的互動，但是很多教師對互動的理解僅僅限于學生對問題的回答和交流上。這樣的課堂看似很熱鬧，實質上卻未能使學生突破預設問題產生新問題，未能使學生的個性思維得到發展。那么，有效的互動是怎么樣的？師生互動成功的標志和實施關鍵是什么？這些問題需要教師認真思考。

一、學生互動應當是高度愉悅的

成功的互動課堂應使學生感到幸福。其一，成功的互動帶給學生真正的幸福和愉悅，如果學生在語文學習中的互動沒有成功，就會感到苦悶抑郁。其二，互動如能真正落實到具體過程中，學生的感覺是幸福的，其獲取知識的機率就高。其三，學生的互動應當是多元的，真正的多元互動可以使學生的探究精彩紛呈，精彩紛呈的學習過程能讓參與其中的學生都產生愉悅感。

譬如教學朱泳燚的《看云識天氣》（蘇教版七年級上冊），其目的是要使學生初步具備辨疑析難的意識，培養基本的科學精神，注意從日常生活中找尋學習內容。這篇課文是氣象物候單元的重要課文，學生經過細心觀察和積極思考，就能發現平常事物中“云”的問題，進而總結出“云”的變化致使天氣變化的規律來。在此基礎上，可用多媒體呈現云的變化前后所表現出來的天氣變化現象以及天氣變化的程度。還可以讓學生以專題的形式研究一些古詩詞，領會古詩詞中所體現的不同地區之間的物候差異、古今物候的變化。這樣學生不但能夠“品嘗”到古代文學的“味道”，還能夠接觸到一些氣象物候的知識，增強探究自然奧秘的強烈興趣和欲望，產生高度的鑒賞愉悅。

二、學生互動應當是充分自主的

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。”這就要求語文課堂既是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；又是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討。學生自主學習應是互動課堂創設成功的重要標志。

譬如九年級上冊的第一個口語交際話題是：與未來氣象來個親密接觸。筆者在讓學生進行這個話題交流時就發現，學生互動之初還是蠻有興趣的，因為學生手里都有一些資料，比如氣象專家對付沙塵暴的科學手段，氣象科學家解決沙漠化問題的途徑和方法等。但是到角色扮演時有些學生相當拘束，認為自己不是專家，所采取的措施上不了臺面。自卑導致自棄，交流時大家三緘其口，課堂互動失敗。解決這個問題的首要策略是了解和尊重學生，鼓勵學生看到自己的優點，讓學生體驗到經常性的成功互動。其次是讓學生發現并欣賞同伴的閃光點。最后指出語文學習的規律特點：文學作品的閱讀鑒賞具有個性化的特點，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。這就為學生自主探究創設了寬松的心理環境，使學生放開手腳，自主探究。

三、學生互動應當是創新的

創新是民族進步的靈魂，創新也應當是課堂教學互動的靈魂。促使學生在教學互動中創新，應當緊緊抓住兩個特點，一是初中學生身心發展的特點，二是語文學習的特點。就初中生的心理特點而言，他們具有強烈的好奇心和求知欲，對新知識、新事物有自己獨特的感受。在閱讀教學中，筆者鼓勵學生帶著自己的經驗去閱讀，把自己的情感融入文學作品中，創造性地品味優美語言。

例如教學莫泊桑《我的叔叔于勒》，筆者要求學生在自主閱讀的基礎上展開交流互動，即對作品的主題、人物形象等交換各自的見解。雖然學生在表述自己見解的時候不一定能讓同伴認同，但筆者看到，學生在互動過程中是愉悅的，是有所創新的。

讓學生在互動中創新，還需要充分激發學生的問題意識和進取精神，尤其是需要激發學生的問題意識。譬如教學《多收了三五斗》，學生在學習中能夠從品味人物對話入手，梳理文章的脈絡情節。但是，對于這部作品而言，筆者認為只是品味人物對話還是遠遠不夠的。因為經典文學作品只所以能流傳下來，大都因為其內蘊含著極其深刻的思想。教師應該讓學生體會作品中蘊含的思想。因此筆者讓學生對“舊氈帽朋友”的群體形象進行仔細地揣摩，探究出那個時期農民豐收卻成災的社會根源。在這樣的過程中，學生的思維是活躍的，提出了很多問題，然后討論，得出結論。

（責編 黃珍平）endprint