淺析初中化學實驗教學的有效性

童舒陶

【關鍵詞】初中化學 實驗教學

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

0113-01

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過進行實驗探究，學生能夠從中獲取知識，培養學習化學的興趣，提高科學素養和科學探究的能力。因此，教師必須根據學生的認知水平，精心設計實驗教學，提高化學實驗教學效率。

一、尊重差異，設置不同的學習目標

學生存在個體差異，每一個學生對化學實驗的感受和理解不同，因此，教師在進行化學實驗教學時，必須尊重學生的獨特感受，并及時滿足學生的合理需求。以教學人教版化學九年級上冊《鹽酸的性質》一課為例，筆者是這樣設計實驗教學方案的。（1）教學目標：認識濃鹽酸的物理性質，保存濃鹽酸時要注意什么。（2）學習內容：觀察實驗，完成下表。

（3）思考問題：打開裝有濃鹽酸的瓶子的瓶蓋一段時間后，質量以及質量分數有什么變化？保存濃鹽酸時要注意什么？在實驗室制備二氧化碳時為什么不用濃鹽酸？

在這個實驗教學方案中，設置的學習目標是認識濃鹽酸的物理性質，并將這一學習目標分解成為一個個具體的問題，在這一系列問題里，有的問題學生可以直接得出答案，如鹽酸的色、態、味，有的問題需要學生經過思考后方能得出結論，如在實驗室制備二氧化碳時為什么不用濃鹽酸？在這個實驗方案里，學習目標明確，雖然有的學生基礎知識比較薄弱，但是只要認真思考，也能夠達到相應的學習目標。可見，教師在進行化學實驗教學時，要尊重學生的差異，設計不同層次的學習目標，滿足不同層次學生的學習需求，使每一個學生都能夠在原有的基礎上收獲新知識、習得新技能。

二、引導學生自主構建知識

建構主義學習觀認為，學習不是由教師將知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識。因此，教師在開展化學實驗教學時，要善于引導學生自主探索、合作交流，讓學生在已有的知識經驗的基礎上主動建構知識。以教學人教版化學九年級下冊《飽和溶液與不飽和溶液》一課為例，筆者將演示實驗改為讓學生動手做實驗。開始做實驗之前，筆者提出問題：在一定量的溶劑中，某種固體物質能否無限制地溶解呢？圍繞這個問題，學生動手操作實驗，在實驗中學生發現，在一定量的溶劑中不能無限制地溶解某種固體。筆者根據學生得出的結論繼續提問：如何能夠讓不再溶解的固體繼續溶解呢？對于筆者的提問，學生們開始了思考和探究，做實驗的積極性很高，并在實驗過程中掌握了飽和溶液與不飽和溶液的概念。可見，在教學化學實驗時，教師要放手讓學生自主探究，并通過操作實驗得出結論。只有讓學生經歷知識的建構過程，才能夠促使他們主動思考，從而提高化學實驗教學效率。

三、強化學生的問題意識

在化學教學中，教師要重視實驗教學的生成性，讓學生在非預設的教學中體驗學習的過程。因此，在面對化學實驗教學生成時，教師應當強化學生的問題意識，同時教給學生發現問題的方法。例如，為了證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸發生了中和反應，筆者設計了以下實驗教學方案：先在氫氧化鈉溶液中加幾滴酚酞，溶液顯示紅色，然后再加入幾滴鹽酸，此時紅色逐漸消失，這些現象證明了氫氧化鈉溶液與稀鹽酸發生了化學反應。有的學生發現，在向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞后，溶液變成了紅色，但是很快就消失了。于是筆者以此作為教學生成資源，引導學生分析現象產生的原因。經過思考和分析，有的學生認為：“這種現象產生的原因有可能是酚酞溶液與空氣中的氧氣發生了化學反應，從而使紅色消失了。”有的學生認為：“這種現象產生的原因有可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳發生了化學反應，從而使紅色消失了。”對于這些假設和猜想，筆者沒有給出答案，而是引導學生自主設計實驗方案，通過再次操作實驗，得出正確的結論，即將酚酞滴入氫氧化鈉溶液時，酚酞的局部的氫氧化鈉達到了顯色的濃度，但是由于分子的運動，使得酚酞均勻地分布在了氫氧化鈉溶液中，達到了稀釋的效果，這時液體中的紅色就消失了。可見，在化學實驗教學中，對于學生提出的問題，教師要引導學生從問題出發，通過再次實驗并得出答案，從而提高學習效率。

在初中化學教學中，學生的學習興奮點和興趣點往往集中在實驗上，因此，教師要提高化學實驗教學的效率，采取不同的方法進行教學，促使學生主動探究，提高科學素養。

（責編 歐孔群）