淺談小學生自主學習能力的培養

李莉

【關鍵詞】自學能力 自學習慣

數學教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

0109-01

隨著信息時代的到來，知識的更新和傳播日益迅速。在當今時代，知識的傳授速度已遠遠跟不上科學發展的步伐，只有學會學習，具備一定的自學能力才能讓自己的知識不斷得到更新，不被社會所淘汰。那么，如何培養學生的自學能力呢？筆者在此談談自己的一些做法和體會。

一、改進教學方式，營造自主學習環境

傳統的教學方式只是讓學生學到知識，而我們要改進的不僅是讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。眾所周知，小學生自制力差，缺乏獨立學習的能力。這就要求教師在課堂教學中逐步引導學生對所學的知識和問題進行獨立思考，為學生營造一個自主學習的環境，最大限度地發揮學生的獨立思考能力。在初始階段，教師要多利用課堂時間和學生一起自學，教給學生自學的方法。

如在學習《多邊形的面積》時，筆者通過幾個問題來引導學生自主學習：我們常見的多邊形有哪幾種？怎么求它們的面積？求哪種多邊形的面積最簡單？各種多邊形之間存在哪種關系？為了讓學生更直觀地理解多邊形的概念，筆者準備了很多大小相等的直角三角形，分發給每個學生10個，讓他們自由拼接，看看能拼出哪種多邊形。學生按照這樣的思路，一步一步地探究，最終各個擊破，掌握知識。

二、積極引導與監督，促成自主學習習慣

良好的自學習慣是學生學好知識、形成能力的重要條件。養成一種習慣需要長期的堅持和努力，小學生自制力較差，需要教師經常引導和監督。在小學階段，學生良好的自學習慣包括課前預習、課堂上獨立思考、課后及時總結、不留疑難問題、獨立完成課外作業等。課前預習很關鍵，它可以讓學生提前找出疑難問題，從而在課堂上聽課時更有針對性。教師可以在課前布置預習提綱，引導學生帶著問題去預習，并要求學生把重點內容及概念、公式、定理都做標注。為了能落實到位，可讓每個學習小組長檢查小組成員的預習情況。課堂中，教師要留給學生獨立思考的時間，分層次提出問題，讓每個層次的學生都能通過獨立思考后得出答案。課后總結對于小學生來說是比較難的，一是學生的概括能力不強，二是提煉重點的能力還比較欠缺。因此，教師可以要求學生每天“一寫一練”。“一寫”即寫出當天學習內容的課題-概念-公式或定律。“一練”即由學生自行出一道相關的題目，同桌互換練習。通過這樣的“一寫一練”，學生基本能把握當天課程的重難點。上完一章以后，讓學生復習每節課的“一寫一練”，整體把握整章內容之間的邏輯關系和知識關聯點，從而達到融會貫通的目的。經過一段時間的引導和監督，學生慢慢就會養成預習、復習、總結提高的習慣。

三、創設情境，激發學生自主探究熱情

興趣是最好的老師。學生一旦對某一事物有興趣，就會有強烈的探究欲望，能充分發揮自主能動性。在數學教學中，教師要充分創設教學情境，讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，這樣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，教學情境的創設要提高到一定的層面，即有助于學生學會自主探究，學會合作交流，盡量用數學自身的魅力去征服學生，從內化的角度觸動學生的學習動力。例如在解決問題“一列火車駛過800米的鐵路橋，從車頭到車尾離橋共用1分32秒，緊接著火車又穿過一條1600米的鐵路隧道，從車頭進隧道到車尾離開用了2分52秒，求火車的速度和車身的長度”時，考慮到這道題有一定的難度，很多學生不能獨立完成，因此筆者讓學生小組合作，要求每個小組都要寫出詳細的解題步驟，并在班級里展示各自的思路，看哪個小組做得又快又好。在互助的氛圍中，學生們紛紛開動腦筋，思考解題的切入點，有的用筆畫出火車行進的路線，有的標注各段的長度和行駛需要的時間，還有的利用例題中不變的參數來考慮解題的方法。經過半個小時的時間，各組都能把解題思路和方法步驟寫出來，基本都是以火車的速度和長度不變為突破口，列等式得出答案。不同的是，有的小組先求火車的速度而后求車身長度，有的小組先求車身的長度而后求火車的速度，還有的小組兩種方法都完成了。在這一過程中，教師以問題的難度激發了部分學生的探究欲望，引發了學生對數學本身的興趣，并在合作與競爭的氛圍中促進了學生的學習積極性。

學生的自主學習能力需要教師有計劃、有步驟的培養，特別需要教師在課堂中精心設計教學環節，創設有趣的情境，激發學生自主探究的積極性。

（責編 黃珍平）