淺析初中語文教學中的互動與交流

宮長義

【關鍵詞】初中語文 互動交流

應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

0099-01

初中語文教學中的互動與交流是指教師在語文課堂中構建多邊互動環境，實現師生之間、生生之間、生本之間的互動交流，并在交流互動中促進學生的發展。在初中語文教學中，教師要根據教學內容的特點和學生的學情，引導學生互動交流，引發學生的思考，從而達到理想的教學效果。

一、生本互動，提高學習效率

利用教材及學習資源進行學習，有利于提高學生的學習能力，然而，由于受到學習方法、思維能力等因素的影響，不同的學生在使用教材和學習資源時會持有不同的態度。有的學生在使用教材和學習資源時，只是單純地閱讀教材和參考資料，至于教材和參考資料涵蓋了哪些知識則極少去思考。筆者認為，要在語文教學中體現互動教學，關鍵是讓學生懂得如何與文本進行互動。以教學人教版語文八年級上冊課文《陋室銘》為例，教師首先要指導學生預習課文。學生通過預習課文，對文章內容會有一個大致的了解。在指導學生預習時，教師要根據學生的學情提出預習建議，讓他們通過預習把握文章的主旨。其次，教師可以將學生進行分組，鼓勵小組之間進行交流互動。比如，請一個小組分析《陋室銘》的寫作背景以及作者當時所處的境況等，請一個小組搜集與《陋室銘》主題相近的文章，其余小組分析文章內容及文中優美的語言文字。此外，教師還可以鼓勵學生根據作者所要抒發的情感，選取相應的配樂，同時朗誦《陋室銘》。這樣，學生不僅了解了文章的創作背景，而且還能夠理解文章所蘊含的思想情感。最后，教師要根據各個小組的學習情況進行評價，引導學生對重點內容進行分析。在語文教學中引導學生與文本進行互動，有利于學生主動探究，自主學習，提高學習效率。

二、師生互動，促進教學的開展

師生之間展開互動交流，有利于學生開拓思維，促進語文教學的開展。有效的師生互動，關鍵在于調動學生學習的積極性，發揮學生的潛能，在互動交流中發現問題、解決問題，使學生能夠更好地掌握知識點。以教學人教版語文七年級上冊課文《羚羊木雕》為例，為了兼顧不同學生的發展，筆者采取了分層互動的方式進行教學，先將學生進行分組，分為A組、B組、C組，同時將黑板劃分為3個區域，3個區域分別對應A、B、C三組，并在黑板的3個區域內板書與課文相關的問題。其中，A、B、C三組的問題數量相等，但是問題的難易程度不同。由于學生的學習能力存在差異，因此A、B、C三組的問題的難易程度也不同。在學生解答問題時，筆者充當記錄員和評論員，對學生的回答進行記錄，并將學生給出的答案中的關鍵詞記錄在相應的黑板區域內。當學生回答完畢后，筆者對學生的回答進行評價，同時引導學生進行補充。這樣的師生互動，有利于激發學生的學習興趣，促使每一個學生都能夠積極主動地參與學習活動。

三、生生互動，促進學生的反思

學生之間良好的交流互動，能夠促使學生積極思考。在語文教學中，教師要讓學生成為學習的主人，必須創設一定的學習情境，同時引導學生積極交流和互動，從而引發學生學習的情感，促使學生主動投入到學習活動中。此外，學生之間產生的互動交流，有利于學生進行自我反思，促進學生的發展。以教學人教版語文八年級上冊課文《愛蓮說》為例，為了更好地讓學生展開互動交流，筆者提出了一個問題：“這篇文章的寓意是什么？”圍繞這個問題，學生們積極思考和交流，得出了不同的答案。比如：有的學生認為文章表達了作者對蓮花的喜愛；有的學生認為文章是借用蓮花來表達作者“出淤泥而不染”的品質。那么，到底哪一個答案更為合理呢？對此，筆者鼓勵學生進行交流、討論，并在討論中結合自己的答案進行思考，同時將他人的答案與自己的答案進行對比，最后得出結論。這樣的互動交流，不但促進了學生的思考，而且培養了學生的合作意識。

在初中語文教學中，師生之間、生生之間、生本之間的互動交流，有利于促進學生對知識的理解，開拓學生的思維。因此，教師要重視初中語文教學中的互動與交流，采取多樣化的教學手段，激發學生學習語文的興趣，從而提高語文教學效率。（責編 歐孔群）