提高農村小學教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

馬啟悅+羅慶文+梁科勁

【關鍵詞】農村小學 教師 專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0020-01

教師是深化教育改革的實踐者，教育改革成功與否的關鍵取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是一項任重而道遠的工作。自從廣西小學實施新課程改革以來，取得了可喜的成績，然而，大部分農村小學教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。

目前，農村小學教師隊伍存在的問題主要有：第一，農村小學教師隊伍老齡化問題突出，很多教師仍以傳統(tǒng)的授課方式為主，其教育思想陳舊、文化素質不高、缺乏創(chuàng)新意識。第二，農村小學教師隊伍文化水平參差不齊。對玉林市玉州區(qū)7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)24所農村小學的教師進行的調查結果顯示，第一學歷是大專以上的教師僅占304%，第一學歷是中專（包括中師）的教師占456%，其它占24%，其中包括相當一部分未經受過專業(yè)培訓的非師范專業(yè)畢業(yè)教師。第三，農村小學教師緊缺，課程量重。目前，很多村小班額小、人數(shù)少、教師少，存在嚴重的教師缺編情況，教師經常超課時上課，許多教師無奈地成了什么科目都能教的“萬金油”。教師忙于應付備課、上課，幾乎沒有時間鉆研教材教法、課改理論等。第四，教師的授課方式單一。當前，評價教師教學業(yè)績還是以學生的成績?yōu)橹饕罁?jù)，為了按時完成教學任務，以“灌輸式”教學為主的教師仍然占75%，“考什么就教什么”，缺少創(chuàng)新和靈活運用教科書的能力。

怎樣提高農村小學教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？筆者認為，可從以下幾個方面入手：

一、加大教師培訓力度

我們應加大教師培訓力度，開展多層次的教師培訓，為教師提供“走出去”學習的機會；搭建多種平臺讓教學經驗豐富的教師現(xiàn)身說課；讓專家、名師面對面地對相關教師進行與學科相結合的、與具體課堂教學實例相結合的指導；通過師徒結對幫扶等形式提高教師對新課程的掌控能力。

我們應根據(jù)“邊推進、邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，加強對新課程師資培訓工作的管理和指導，對新課程師資培訓進行具體的安排和規(guī)劃，學校各級領導分工負責，教研室具體實施，有目標、有計劃、階段地逐步推進，保證師資培訓工作能夠順利展開。學校和教育部門應根據(jù)“先培訓，后上崗；已培訓，再強化；不培訓，不上崗”的原則，將課程改革的相關事項列為中小學教師繼續(xù)教育的重要內容，將新課程師資培訓作為各級骨干教師培訓的主要內容。以“面向全體、骨干先行、循序漸進”的方式，對學校領導和教師進行培訓，把對教育管理者培訓和骨干教師培訓擺在顯著位置，循序漸進。引導教師主動學習，促使其投身于教育教學改革的實踐活動中，提高專業(yè)水平。

二、建立骨干支教幫扶制度

我們應把教師隊伍建設作為推進新課程改革均衡發(fā)展的首要任務來抓，確立“強師興教”戰(zhàn)略，高位引領，分層培訓，柔性流動，以教師資源的均衡配置，加快農村小學課改均衡優(yōu)質發(fā)展。

應重點建立骨干支教幫扶制度。以玉林市玉州區(qū)為例，該區(qū)以“集群共進式”來推進教研訓一體化工作，通過“以校為本、校際聯(lián)動、專業(yè)引領、全面推進”四個環(huán)節(jié)推進教研訓活動。區(qū)教研室教研員深入相關的校際團隊，對教研訓活動的開展情況進行總結與反思，舉行經驗交流會、匯報總結會，提升全區(qū)教研訓的業(yè)務水平。與此同時，主要以強弱結合、城鄉(xiāng)結合為原則，組建了11個小學校際團隊，如：強強聯(lián)合、強弱聯(lián)合、城鄉(xiāng)聯(lián)合等。由各團隊組織負責舉辦教研訓一體化活動，讓各隊員輪流擔任組織者的角色。團隊根據(jù)實際情況，確定活動的重點和方向，制定活動方案，開展相應的教研訓一體化活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用相互聽課調研，取長補短，互相幫扶，共同提高科研水平。

三、立足校本研修

校本研修是教師進行教育研究的有效途徑。開展校本研修，可以從自我反思、同伴互助和專業(yè)引領等方面進行研究。以校為本的研修，應有專家的參與及各級優(yōu)秀教師的參與。2014年7月，玉州區(qū)開展“玉州名師”選拔，分為學科帶頭人、學科骨干、學科新秀三類，發(fā)揮優(yōu)秀人才“以點帶面”的作用。這些名師成為了農村教師的“師傅”，對一些邊遠學校進行指導，開展“拜師學藝”活動，通過理論與具體課堂教學實例相結合的指導，提高農村教師對新課程的掌控能力，用先進的理論引領農村教師的成長，促進各校的校本教研工作。在校本研究中，學校應努力為教師搭建多元化、個性化的展示平臺。在研究中，教師可以進行小組討論，選出組長、記錄員、發(fā)言人等，大家分工合作，在組長的協(xié)調下選擇適當?shù)姆绞竭M行討論，最后由發(fā)言人用氣泡圖、樹形圖、表格等不同表現(xiàn)形式代表團隊發(fā)言，每一位成員都在活動中得到成長。

四、適度調配、擴大農村教師隊伍

農村師資力量緊缺與流動性大，影響了新課程改革的順利實施。合理地對農村學校的師資力量進行適度調配和安排勢在必行。我們應擴大農村教師隊伍，提高師生配比，保證每班配備兩個教師；每校配備專業(yè)的英語、音樂、美術等專任教師；政策優(yōu)待農村教師，提高農村教師崗位補貼；改善農村教師的住房條件，留住優(yōu)秀教師。

總之，我們應該多角度地培訓教師，提升農村小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力辦人民滿意的教育。

注：本文為廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度資助經費重點課題（編號2013A033）階段性成果。

（責編 雷 靖）endprint