提高小學科學實驗課教學有效性探究

周秩榆

【關鍵詞】小學科學 實驗教學有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0010-02

小學科學是一門以實驗為基礎的學科。教師應精心設計實驗，讓學生通過參加實驗習得知識，真正使學生在實踐中掌握知識、鞏固知識。下面，筆者從三個方面對如何上好小學科學實驗課進行探討。

一、實驗前的準備

科學實驗課以探究活動為主。教師在備實驗課時，要認真分析本節實驗課的教學重點和教學難點，必要時還應提前親自做實驗，以了解實驗中易出錯的地方，這樣，才能有針對性地指導學生進行實驗。

教師可鼓勵學生幫助教師搜集實驗材料，要求學生明確實驗目的、操作過程、實驗中的觀察任務，并提醒學生注意實驗的安全性、操作規范性等。首先，明確實驗目的：做實驗之前，讓學生知道實驗的目的是什么，任務是什么，實驗是為了研究什么而設置的。其次，明確實驗操作過程：要求學生仔細閱讀教材，重點把握實驗重點、難點、操作以及對實驗現象的分析、總結等。再次，明確實驗中的觀察任務：提醒學生運用眼、耳、口、鼻、手等各感覺器官去感知實驗過程中每一個微小的地方、每一個細小的變化。

教師應該進行安全性教育。例如，探究土壤中含有腐殖質的方法時，要將土壤干燥后放在金屬片上用酒精燈灼燒，聞它的氣味。教師應提醒學生做到規范操作，禁止用手觸摸被燒過土和金屬片，以免燙傷皮膚。教師還應指導學生規范實驗操作。例如，使用酒精燈，教師必須讓學生明確具體的使用規則，包括怎樣點火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈等。

二、實驗課的課堂設計

（一）自學環節（提供導學單）或提出自學問題

教師指導學生認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，積極主動地參與教學活動。例如，教學“雨水對土地的侵蝕”的內容。教師可提出自學問題：雨是如何影響土地的？下雨時，雨水降落到土地上，會對土地產生怎樣的影響？土地會發生什么變化？雨水會發生什么變化？然后，要求學生根據導學單進行自學。

（二）互學環節

科學實驗倡導合作學習。學生之間存在知識、習慣、能力等方面的差異，教師應在尊重學生差異的基礎上組建實驗小組，確保實驗小組人員合理搭配、分工合作，可用列表格的形式明確各小組成員的職責。（見表1）

教師應指導學生精心設計實驗方案，小組成員可自行設計實驗過程。例如，教學“雨水對土地的侵蝕”的內容，教師與學生共同設計了土地上有無植物覆蓋對侵蝕的影響的實驗計劃，如表2。

然后，將全班分8個小組，1、2、3、4小組探究降雨量的大小對侵蝕的影響，5、6、7、8小組探究土地坡度大小對侵蝕的影響。各小組自行設計實驗計劃，探討以下問題：這個模擬實驗的目的是什么？準備用什么模擬雨水，用什么模擬土地？實驗時要觀察和記錄什么？實驗注意事項：實驗中，雨水要盡量灑在土地上，認真觀察和記錄實驗中的現象，一邊觀察一邊記錄降雨量的大小對侵蝕的影響、土地坡度大小對侵蝕的影響。實驗計劃由小組合作設計完成。這樣教學，讓學生通過實驗發現問題，改進實驗方法，然后得出實驗結論；開展小組比賽，激發了學生合作完成任務的積極性。

（三）提供足夠的實驗探究時間

小學科學課堂教學時間有限，教師必須合理安排，確保為實驗探究活動環節提供充足的時間，既要保證探究能力強的學生有時間開展深入探究，也要兼顧探究能力相對較弱的學生有時間完成實驗。例如，教學“降水量的測量”的內容，涉及的知識點較多，要求學生動手制作雨量器，進行模擬實驗，進行測量，最后繪制圖表。教師可適當延長實驗探究時間，保證每一個學生完成“看一看，做一做，測一測，繪一繪”的任務。

（四）培養學生實事求是的科學態度

教師應在實驗教學過程中培養學生實事求是的科學態度。學生在做實驗的過程中，可能會出現各種干擾因素，導致實驗失敗。此時，教師應尊重實驗事實，和學生一起實事求是地分析可能導致實驗失敗的主客觀原因。例如，進行“設計我們的太陽能熱水器”的實驗，部分學生做出的熱水器沒有達到保溫的目的，教師可耐心地與學生一起分析、查找原因：盒子內瓶子的背面是否貼了錫紙？盒子的蓋用的是塑料薄膜嗎？瓶子周圍所用的塑料泡沫是不是少了？然后，教師與學生一起重做實驗。這樣，學生不但學到了知識，還懂得了“科學實驗必須實事求是、嚴謹細致”的道理。

（五）展示環節及評價

展示是科學實驗教學的重要環節，在課堂上，教師應鼓勵學生用靈活多樣的方式展示自己的學習成果，如口頭展示、書面展示、表演展示等。教師可對學生的口頭展示提出如下要求：（1）儀態自然大方。（2）普通話流利，語速適中，聲音洪亮。（3）眼睛注視全體同學，面帶微笑，可以適當使用肢體語言。（4）展示時，小組成員應相互配合。（5）展示時，其他小組必須認真傾聽。教師可對學生的書面展示提出以下要求：語言精煉，結構完整規范，有條理。

對實驗探究活動的評價應重在學生學習的過程，即親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗。教師可對學生在實驗時的參與程度、實驗操作過程的表現、整理實驗記錄的情況、能否有自己獨到的見解、是否還能提出其他有針對性的問題等方面進行評價。實驗后，引導學生進行自評和互評，讓評價成為學生學會反思、發現自我、欣賞他人的過程。教師應注重評價的激勵性，使學生從評價中得到鼓勵，充分發揮其個性特長，施展其才能。

三、實驗課后拓展

只有堅持課內外教學相結合，讓學生把在課內學到的知識用于課后拓展實驗，才能真正使學生在實踐中掌握知識、鞏固知識。科學實驗課的拓展十分必要，教師應向學生提供課后延學單。

（一）時間、空間的拓展

許多實驗探究活動是在課堂上無法完成的?！缎W科學課程標準》指出：不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學、用科學、大有作為的廣闊天地。給學生足夠的時間和空間，對周圍事物進行認真、細致、有目的、有計劃的研究，讓學生自主學習、合作學習，充分體驗和感悟科學探索的過程。教師應積極引導學生開展課外閱讀、小實驗、小制作、小發明、小論文等課外拓展活動。例如，養蠶和種植鳳仙花，需要課內課外結合，把實驗活動向課后拓展。教師只有通過引導學生開展課外探究活動，才能讓學生親身經歷觀察蠶的生長變化、鳳仙花的生長的全過程。

（二）內容、形式的拓展

實驗內容和形式的拓展，是對課堂教學內容的補充，有利于培養學生的探究能力和創新精神。例如，教學“它們吸水嗎？”的內容，教師可以布置課后作業：1繼續搜集有關材料，看看它們的吸水性如何。課后與同學們在一起交流。2充分發揮你的聰明才智，用今天學到的知識制作一張精美的紙書簽送給你的好朋友。又如，教學“做一個生態瓶”的內容，教師可以要求學生進行課后拓展觀察記錄：

我們設計的生態瓶中

生物有：

非生物有：

生物與非生物之間的關系是：

總之，實驗教學是小學科學教學的重要組成部分，在教學實踐中，教師應積極探索、大膽實踐，不斷提高實驗教學的有效性。

（責編 雷 靖）endprint