翻轉課堂模式下的職校語文閱讀教學嘗試

王梅

一、課前：學生自主學習，完成學習任務單

學習目標：自讀文本7-9節，能用3-5個關鍵詞對王熙鳳的人物特點做出評價，并說出評價依據。

學習任務一：自主研讀《林黛玉進賈府》第7節——出場，分別從語言、服飾、肖像三個角度進行批注，用3-5個關鍵詞對人物特點做出評價，并說出評價依據。

學習任務二：自主研讀《林黛玉進賈府》第9、10節——會面，從人物的語言、神態、動作等角度進行批注，用3-5個關鍵詞對人物特點做出評價，并說出評價依據。

學習資源：1.示例一：《脂硯齋重評石頭記新校本》網絡鏈接：http：//gz.eywedu.com/hlm/03.htm。2.示例二：作家王蒙閱讀王熙鳳出場片段的批注。3.觀看《王熙鳳出場》視頻，通過文本解讀和視頻觀看的比較，對王熙鳳的性格特點進行評價。

翻轉課堂強調學生在課前自主學習相關知識，不同的學生可以根據學習情況自行調整學習進度，完成學習任務，由此體現學生的主體地位。在本次語文實踐中，首先注重學習方法的引導，提供學習資源，即《脂硯齋重評石頭記新校本》，由學生揣摩、學習名家對人物特征進行批注的方法，學會批注；其次，尊重學生原始閱讀體驗。學生初讀文本后，通過王熙鳳的語言、服飾、肖像、神態、動作描寫，對王熙鳳的第一印象是什么？可以肯定的是，每個學生的生活經驗不同、知識積累不同，必定會產生同中有異的見解，這正是學生個性化的閱讀結果。課前自主閱讀，就是給學生閱讀的空間，尊重學生個性化的閱讀體驗。

二、課堂實施：師生共同交流、探討

活動一：“出場”段落交流探討

活動二：“會面”段落交流探討

活動三：創設情境，學習鞏固——網絡寫手、公務員、經理人、教師，你覺得王熙鳳適合哪個職位？

活動四：教師拓展

1.教師補充：毒設相思局、協理寧國府、弄權鐵檻寺、賺取尤二姐，都是刻畫王熙鳳的重要情節，表現了她性格的復雜性、豐富性和多面性，只有“聽其言、觀其行、審其思”，才能使我們眼中的王熙鳳形象更加豐滿。

2.從全本來看，《紅樓夢》中的人物對王熙鳳有何評價？紅學家怎樣看待王熙鳳？

翻轉課堂強調學生在課堂內進行交流、探討，完成對知識的內化。本次教學設計，課堂內組織三次學生活動，引導學生互動交流，完成知識的內化?；顒拥脑O計尊重學生的個性化解讀，尊重學生的主體地位。例如，探究一、探究二兩個活動的設計，能夠尊重學生個體最初的閱讀體驗，先由學生按照示例對文本進行批注；接著由學生根據個體的解讀進行交流、溝通，既可以陳述自己的看法，也可對他人的觀點進行評論，或贊同，或反對，生生互動、生生互學；最后，發揮教師的引導作用，給出關于人物性格的系列關鍵詞，由學生依據文本進行判斷、歸納，這既是對知識的進一步內化，也充分體現了教師的引導作用。在整個探究活動中，尊重學生的思考與體驗，沒有所謂的“標準答案”，只有學生的個性化閱讀，而這種閱讀又是開放的閱讀，師生之間、生生之間活躍的交互活動，通過他人的閱讀結果評價自己，同時也通過自己的閱讀結果評價他人，最終形成獨特的個人體驗。

三、課后：作業設計，能力遷移

1.讀《林黛玉進賈府》中關于林黛玉、賈寶玉的片段描寫，用3-5個關鍵詞對人物特點進行評價，并說出依據。

2.閱讀《紅樓夢》第55回和第74回，嘗試用3-5個關鍵詞概括探春的性格特點，并給出依據。

學生作為學習的主體，是學習的需求者、發起者和參與者，是學習和發展的主體，通過學習拓展，能夠有效地促進學生在閱讀過程中從自發走向自覺，發揮自己的主動性，學思結合，行知結合。

從實質上看，翻轉課堂其實是對教學原點的回歸，即改變了傳統課堂以教師為中心的教學模式，回歸到以學生為中心、以學生自主學習發展為基點的教學模式。這才是翻轉課堂得以在中國進行本土化研究、實踐和實施的價值所在。

（作者單位：南京高等職業技術學校）