MOOC內涵、特征及其對我國終身教育的啟示

徐魁鴻

摘 要 MOOC意為“大規模開放式網絡課程”，是近年來發展迅猛的在線教育模式，其具有可擴張性、開放性、交互性、國際化及自主性等特征；同時，處在發展初期的MOOC還面臨著教育質量、學生流失、學分與學位以及知識產權等問題的困擾。我國應充分利用MOOC發展的契機，積極參與在線課程建設，開展“翻轉課堂”教學模式改革，促進終身教育發展和學習型社會建立。

關鍵詞 MOOC；特征；內涵；終身教育

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）28-0060-04

一、MOOC的內涵及其特征

MOOC是“Massive Open Online Course”的縮略形式，意為大規模開放式網絡課程，指課程提供方將課程的相關資源，如視頻、學習材料等置于特定的網絡平臺，供注冊者學習，并開辟相應的渠道供學習者相互交流、討論，教師負責答疑輔導，最后通過某種形式的考試進行學業測評并對成績合格者頒發相應證書。MOOC是加拿大學者戴維·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年首次提出的課程概念。2011年，斯坦福大學的薩巴斯坦·斯朗（Sebastian Thrun）和彼得·諾威（Peter Norvig）采用MOOC的形式推出一門名為《人工智能導論》的課程，吸引了大約16萬人注冊學習；該校稍后推出的《機器學習》和《數據庫導論》兩門課程也分別有10萬和9萬人注冊學習[1]。MOOC由此受到社會各界的廣泛關注，眾多教育機構紛紛參與到大規模開放式網絡課程的建設中。目前，提供MOOC資源的教育平臺主要有Udacity、Coursera和edX三大巨頭，吸引了眾多世界頂尖高校參與其中。隨著網絡技術的發展，MOOC以其區別于傳統課堂教學和普通網絡課程的獨特優勢，受到越來越多學習者的青睞，在教育領域發揮更大的作用。作為一種新興的網絡教育模式，MOOC既不同于傳統的課堂教學形式，又與普通的網絡課程存在顯著差異，呈現鮮明特征。

（一）可擴張性

MOOC的可擴張性特征是指其教育規模不受空間限制，可根據注冊人數的增加而不斷擴充教育容量。該特征由兩方面因素決定：一方面，作為一種網絡教育模式，MOOC得益于具有無限空間的網絡平臺，相對于傳統課堂而言，具有無可比擬的空間優勢，因而在單一課程的教育容量上具有無限擴張的特性；另一方面，由于MOOC提供者無法準確預測課程學習者的數量，因而必須賦予MOOC無限擴充容量的特性。正是因為MOOC具有傳統課堂所不具備的可擴張性特征，許多在線課程能容納成千上萬名學習者同時進行同一課程的學習，一些頂尖大學的知名課程教學規模更是達到驚人的程度。如，世界三大MOOC供應平臺之一、由麻省理工學院和哈弗大學聯合建立的edX于2012年三月推出首個在線課程《電路與電子》，吸引了來自全世界160多個國家的154763人注冊學習[2]。MOOC的可擴張性大大拓展了單一課程的容量，提高了教育資源特別是優質教育資源的利用效率，這在教育資源供需矛盾日趨緊張的時代，無論對于政府還是學習者個人，MOOC都將成為重要的選擇對象。

（二）開放性

開放性是指MOOC提供方將課程相關資源置于特定的網絡空間內，任何人都可注冊學習。MOOC的開放性主要體現為兩點：一是空間的開放性，即MOOC的資源大多呈現在相應的網絡平臺上，人們只要具備該網絡平臺所需要的基本軟硬件條件即可注冊學習；二是學習人員的開放性，指MOOC沒有限制學習者的身份，無論是否本校學生，無論國籍和年齡，只要對該課程感興趣，就可以注冊學習。世界知名MOOC供應平臺edX在其網站介紹中清晰地表明了開放性這一基本特征：“我們提供最優秀的在線高等教育，為任何希望成就自我、不斷進步的人提供發展機會。”[3]

（三）交互性

交互性是指在MOOC教學過程中，教師和學生通過該課程提供的網絡平臺進行雙向乃至多向交流的特性。MOOC提供方充分運用現代網絡通信技術，搭建社交網絡平臺，供教師和學生進行交流互動。MOOC的這一特性增強了網絡課程的情景性，使網絡課程學習更加接近真實課堂教學，激發了學習者的積極性，提高了教學效果。2012年3月，edX開通了首個在線課程《電路與電子》，并為該課程配備由4位教師、5位教學助理和3位實驗助理組成的強大師資陣容，為教學過程中的輔導答疑奠定了良好的人員基礎。此外，edX還通過在線作業、學習論壇、考試等方式進行師生間的雙向、多向交流和互動，為該課程營造了良好的學習氛圍。課程結束后，MIT和哈弗大學組建了一個由多位不同學科專家組成的研究團隊，對該課程的實施情況進行評估，他們發現，該課程教學過程中，師生之間的交流互動次數達到兩億三千萬之多[4]。

（四）國際化

MOOC的另一個重要特征是國際化。由于MOOC秉承開放性的教育理念，幾乎所有的教學環節都通過網絡進行，因而無論是課程提供方還是學習者，都呈現出明顯的國際化特征。就課程提供方而言，世界各國的眾多高校和教育培訓公司已開始行動，希望在MOOC這一新興領域占得先機。以edX為例，這個由美國哈佛大學和麻省理工學院主導的MOOC平臺已經吸引了德國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、瑞典、瑞士、比利時、日本、韓國、印度以及中國香港等十幾個國家和地區的30所高校參與其中。2013年5月，清華大學和北京大學相繼宣布加入edX平臺，成為首批提供MOOC資源的中國大陸高校。就學習者而言，注冊學習MOOC的學生也呈現出明顯的國際化特征。例如，edX開設的首門課程《電路與電子》的注冊學習者就廣泛分布在全世界194個國家和地區[5]。

（五）自主性

MOOC的自主性是指學習者在課程學習過程中，較少受外界的約束或影響，更多依靠個人的主觀努力，或在學習者自主建立的學習社區的幫助下進行學習。由于MOOC注冊者的學習動機源于對知識的興趣與渴求，因而在課程學習中更能發揮主動性和積極性，而且對知識的共同興趣又促使學習者更容易結成網絡學習社區，以相互借鑒和交流。麻省理工學院在對已開設的MOOC進行分析時發現，學習者自主開發了許多工具和軟件供大家使用，以共同解決在學習中遇到的各種問題，一個有序的學習生態社區正在逐步形成[6]。

二、MOOC存在的主要問題

（一）教學質量問題

教學質量問題是MOOC供應商面對公眾質疑的首要問題。公眾對MOOC教育質量的擔憂主要源于兩個方面。一是作為一種建構在虛擬環境中的教育行為，MOOC如何在教、學雙方不在現場的情況下確保教學行為的順利進行并使教學效果達到一定的標準；二是MOOC具有大規模的特性，生師比遠大于傳統的課堂教學模式，在這種情況下，如何確保教學質量？正是基于對MOOC教學質量的擔憂，哈弗大學的許多教授呼吁對該校在edX平臺上的課程實施進行更為嚴格的監管[7]。

（二）學生流失問題

目前，由于幾乎所有的MOOC平臺采用完全開放且免費的注冊方式，缺乏有效的約束手段，許多人憑一時的熱情和興趣，倉促注冊，待學習一段時間后，熱情消退，便陸續放棄學習，導致注冊人數巨大而完成課程者寥寥的現象。在edX的首個MOOC《電路與電子》的15萬余名注冊者中，僅有8240名學生堅持完成為期14周的課程學習，參加終期考試，其余學生均已在不同時候放棄該課程的學習，流失率達到95%[8]。這種現象并非edX所獨有，2011年，斯坦福大學以MOOC的形式開設了一門名為《數據庫導論》的課程，在其9萬余名注冊者中，僅有大約7000人完成了這門課程[9]。因此，對于MOOC提供方而言，如何采取有效措施降低學生流失率已成為必須認真思考的重大問題。

（三）學分與學位問題

在現有的提供MOOC資源的大學中，大多不能向完成課程學習并通過終期考核者提供有效學分，這意味著無論學習者修完多少門在線課程，都無法獲得正式的學位證書。在MOOC發展初期，這一問題并未引起人們的重視，但可以預見，隨著在線課程的進一步發展，獲得有效學分甚至相應的學位必然成為學習者的訴求。如果MOOC提供者不能有效回應這個合理訴求，必然會降低人們學習在線課程的積極性，也必將對MOOC自身的持續發展產生不利影響。

（四）知識產權問題

目前，MOOC提供方推出的在線課程資源主要包括由教師開發的授課內容和與之相關的學習材料，后者主要有學位論文、期刊論文和會議論文等。由于目前MOOC資源大多是公開的，免費供學習者使用，而其中包含的各種論文往往受到知識產權的保護，如果課程提供方將這些資源用于商業途徑，如收費課程開發，就可能出現違反知識產權保護法或“合理使用”（Fair Use）的問題。此外，許多MOOC注冊者本身就是大學的在校學生，他們可以任意下載學校免費提供的各種電子資源，并與其他人共享，這在一定程度上違反了美國知識產權法中的“合理使用”的條款。如，美國MOOC提供商Coursera在對其開設的一門在線課程進行研究時發現，該課程注冊者中的31.6%是在校大學生或研究生，這些學生將其通過學校免費獲取的受知識產權保護的電子資源與其他學員分享，有違“合理使用”的原則[10]。

三、MOOC對我國教育的啟示

（一）積極開展MOOC資源建設工作

作為一種新型的網絡教育模式，MOOC盡管還存在許多問題和不足，但其本身具有的獨特優勢預示了廣闊的發展前景。目前，從全世界范圍看，MOOC仍處于始發階段，發達國家并未完全控制MOOC的話語權，我國高等教育機構應抓住有利時機，積極參與在線網絡課程的建設工作。從目前的現實情況看，我國高校參與MOOC資源建設可以從兩個方面入手。一方面，積極參與由西方大學主導的網絡課程平臺建設。由于西方大學經歷了較長的網絡課程發展時期，具有較為豐富的經驗，參與他們主導的MOOC平臺，可以更好地學習和借鑒先進經驗。這方面的工作已經起步，繼清華大學和北京大學宣布加入美國edX平臺后，上海交通大學和復旦大學也相繼宣布加入由斯坦福大學主導的Coursera教育平臺。但是，MOOC不應成為少數高校的專利，更多的高校，包括地方性高校也應加入到發展MOOC的行列中。另一方面，我國高校應建立自己的MOOC平臺。與單純提供在線課程資源不同，MOOC平臺的建設更為復雜，不僅需要提供相應的課程資源，還涉及到教學安排、網絡維護、資金籌集、法律咨詢等方面的事務。我國高校應充分利用自身的資源優勢，建立自己主導的在線網絡課程平臺，制定適合我國國情的MOOC教學和管理制度，并在合適的時機推出可提供學分乃至學位的在線課程體系。

（二）利用MOOC開展“翻轉課堂”教學模式，推動傳統課堂教學改革

翻轉課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）是指教師先錄制教學視頻，交由學生課前觀看學習，學生帶著學習視頻所形成的感受或疑問回到正式課堂，與教師和同學進行交流和探討的一種教學方式。受時間限制，傳統課堂教學往往采用教師講、學生聽的教學模式，學生的主體地位得不到充分體現，教師也無法真正實施因材施教以滿足學生的個性需求。而翻轉課堂則改變了片面依靠教師講授、學生被動接受的教學模式，由先教后學轉向先學后教，由注重學習結果轉向注重學習過程[11]；更加強調學生的主動學習，利用課堂實施自學—討論—成長的探究式教學模式，針對學生的不同情況施以相應的輔導，從而在課堂上真正做到因材施教。高校可充分利用MOOC教育平臺，將教學內容轉換為在線課程，使學生在正式上課前先行自學相關內容，教師在正式課堂內組織、引導學生進行充分的交流和探討，并對學生進行有針對性的輔導答疑，從而有效拓展教學的廣度和深度，提高教育教學質量。

（三）通過MOOC實施終身教育，建立學習型社會

終身教育思想自20世紀80年代傳入我國以來，在各領域引起了強烈反響，成為迄今為止最重要的教育思潮。然而，在實踐層面，我國終身教育的發展狀況卻并不樂觀，究其原因，主要在于教育資源匱乏，不能滿足全體社會成員終身學習的需求。因此，如何科學、高效地盤活現有教育資源，提高資源利用效率，已成為推動終身教育實踐向縱深發展、建立學習型社會的重大課題。顯然，MOOC以其開放的教育理念、大規模的教育受眾等特征，將成為推動終身教育發展，進而形成學習型社會的重要手段。教育提供方只需對傳統課程進行一定的改造，使之成為適合網絡教學的在線課程，無需進行大規模資金投入，便可實現大幅擴充教育容量的目的。

根據現階段我國終身教育的基本任務，應推動MOOC在兩個方面進行突破：學歷教育和非學歷教育。在學歷教育方面，教育提供方應突破目前學生不能通過學習MOOC獲得相應學分和學位的限制，賦予在線課程以相應的學分，并對獲得足夠學分的學生頒發國家承認的學位證書。這樣既可大大激發人們注冊學習MOOC的積極性，同時也將大幅提升在線網絡課程在整個教育體系中的地位和影響力。在非學歷教育方面，社區或相關高校可利用MOOC平臺，大量開設不提供學分或提供學分而不提供學位的科普類課程和休閑娛樂課程，提高人們的文化科學素質，從而推動終身教育的發展和學習型社會的建立。

參 考 文 獻

[1][7][9]Libby V. Morris.MOOCs， Emerging Technologies， and Quality.Innovation High Education[Z]. 8，June 2013，38：251-252.

[2][4][5][8]Lori Breslow，David E. Pritchard. Studying Learning in the Worldwide Classroom Research into edXs First MOOC[J]. Research & Practice in Assessment，Volume Eight，Summer 2013.13-25.

[3]EDX. We're Empowering Learning in the Classroom and Around the Globe[EB/OL].https：//www.edx.org/about-us.

[6]Andrée J. Rathemacher.Developing Issues in Licensing： Text Mining， MOOCs， and More[J].Serials Spoken Here，2013.07.015：205-210.

[10]Bond， P.， & Leibowitz， F.， MOOCs and Serials， Serials Review[EB/OL].2013. http：//dx.doi.org/10.1016/j.serrev.2013-10-07.

[11]朱宏潔，朱赟. 翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.