合作學習理論與高職高專非英語專業寫作教學

陳潔鵒

(廣州民航職業技術學院人文社科學院，廣東廣州510640)

英語寫作能力的培養對于高職高專非英語專業學生至關重要。對于如何提高學生的英文寫作能力，一些學者提倡將合作學習的教學方法應用于大學課堂。何冰認為:“我們的英語寫作教學是為學生今后的實際寫作做準備的，因此，在教學過程中就應該給他們提供機會，在寫的過程中進行合作、互動。”［1］高懷勇、戢煥奇、汪定明、劉峰通過在大學英語課堂上的定量研究和定性研究發現，“小組協作英語寫作教學有助于提高學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作熱情。”［2］然而如何針對高職高專非英語專業學生的特點開展合作學習的教學，尚未得到普遍關注。

1 高職高專非英語專業課堂特點

目前國內的高職高專非英語專業課堂一直沿用著傳統“結果教學法”。隨著時代的發展，許多學者開始意識到，這樣的英語寫作教學模式的局限性愈加明顯，難以適應新的課堂教學和學生技能培養的需求。其原因總結起來主要有以下幾點:第一，由于各大高職院校不斷擴招，非英語專業學生人數激增，大英課堂批改學生作業的壓力急劇增大，教師沒有大量的時間對學生作文進行精細批改，導致學生寫作成果沒有得到有效反饋。第二，“由于非英語專業大學英語課堂時間有限，教師布置寫作任務的次數偏少，學生得不到足夠的寫作任務的鍛煉。有些學生即使想自己在課后進行寫作練習，因為教師之前沒有給他們進行作文評改的訓練，他們無法自主地對自己的作文成果進行評估。”［3］第三，郭燕、秦曉晴發現:“非英語專業大學生的總體外語寫作焦慮處于中等程度，而且其中一個因子——回避行為達到高焦慮水平。學生在訪談中也直言不諱地表明，除非老師布置寫作任務，一般他們不在課外練習寫作，課外英語學習主要是背單詞。”［4］這種焦慮情緒在高職高專非英語專業學生中更加普遍。高職高專非英語專業學生英語基礎薄弱，學生若要獨立完成一篇英語作文，必須同時思考文章結構、段落結構、句法結構和字詞的拼寫，這對許多學生而言難度較大，會極大地打擊學生學習寫作的信心和興趣，進而導致一些學生產生寫作焦慮。

2 合作學習法

針對傳統的寫作教學法存在的種種問題，一些學者提出合作學習法(cooperative learning)以及協作學習法(collaborative learning)來改善此項教學活動。合作學習法與協作學習法都強調以小組的形式讓學生積極參與課堂學習，反對傳統消極的、基于教師授課的教學模式。學生不僅積極地參與作文的書寫，同樣也參與作文的批改。之所以將合作學習和協作學習分開列舉，是因為有許多研究者將這兩個概念混淆。甚至有的國內學者將collaborative learning直接譯為“合作學習法”。這兩個概念雖然意義十分相近，但仍然存在著細微的差別。

2.1 合作學習法vs協作學習法

Rockwood［5－6］指出，在合作學習(cooperative learning)和協作學習(collaborative learning)這兩種教學法之間，存在著種種差別:

1)合作學習(cooperative learning)是一種針對基礎知識(i.e.，傳統知識)的選擇，然而協作學習(collaborative learning)則與社會建設者關于知識是一種社會建構的觀點相關。

2)導師的角色在合作學習和協作學習中也是不同的。在合作學習中，導師在課堂里是權威的核心，小組的任務常常是封閉式結尾的，并存在著具體的解答。與之相對的是，在協作寫作中導師放棄自己的權威，將其授權給各個小組，課堂任務往往是復雜的、開放式的。

2.2 高職高專非英語專業寫作教學

以下筆者將從國內高職高專非英語專業學生的外語習得狀態、學生個性和態度以及寫作老師進行評閱的方式三個方面來分析究竟應當選取合作學習還是協作學習的教學方法。

1)高職高專非英語專業學生專業課程任務較重，英語學習時間不足，每個學生獨立完成一篇作文的時間有限，教師詳細講解和點評每一個學生作文的時間匱乏。針對這一現狀，可以利用合作學習法將一篇作文的寫作過程拆成幾個部分讓學生在課堂上分別進行練習，教師指導學生彼此互評。

2)高職高專非英語專業學生英語基礎普遍薄弱，所犯的錯誤更多的是一些句法、語法方面基礎性的錯誤，這些錯誤比較普遍，而且容易一犯再犯。讓學生在合作學習中批改自己寫作中出現的問題，能夠加深學生的印象，避免不斷重復同樣的錯誤。

3)國內高職高專非英語學生已經習慣了傳統的教學模式，在課堂上更加習慣于被動接受來自老師的指導。此外，他們自己發現錯誤、討論錯誤以及糾正錯誤的能力也較差。因此，仍然需要教師在課堂里保持一定的權威地位，對學生的小組活動進行指導。在任務完成后進行總結和點評，梳理學生的知識，讓學生獲得清晰的知識脈絡。

基于以上國內高職高專非英語專業學生的課堂模式和學生特點，合作學習(cooperative learning)才是更加適合他們的教學方式。

3 合作學習存在的挑戰

在課堂采取合作寫作也存在一定的挑戰。如果這些挑戰沒有得到恰當的處理，會極大地限制合作寫作產生的效果。這也是合作寫作遭到一些質疑的根源。

1)學生可能會對同伴的英語水平缺乏信心，從而難以接納來自他們的評價結果。

2)中國學生已經習慣了被動、集中、大量地接受知識，不習慣于彼此合作，彼此批評，并且覺得這樣的學習方式是低效無用的。如何調動中國學生的積極性，重建他們的批評性思維方式，將協作寫作的小組合作效能最大化，也是教師們需要考慮的問題。

3)學生評判彼此習作的能力存在一定局限，他們可能只關注表面的錯誤，而忽略了文章結構、主題、思路等方面存在的問題。有的基礎差的學生甚至根本不知道該如何評價其他學生的作文，而基礎好的同學覺得無法在協作寫作中獲得足夠的提升，從而產生對這種寫作教學模式的不滿。

4 解決合作學習中存在的問題

為了解決上面提到的三個問題，可以給參加小組任務的學生提供一張問題表格，詳盡地列舉學生在討論過程中須涉及的問題，讓學生以小組為單位，通過討論對照表格里的問題條目自行逐項核查和評改。每組完成交叉互評之后將表格上交，由老師統一整理出學生普遍存在的問題，過濾掉偏頗的點評，補充遺漏的問題，在下一節課上統一進行知識點和錯誤點的歸納總結。通過這種方式，學生既能較為順暢地完成小組討論，也可以形成系統的知識框架。

___班第___次寫作練習第____小組作文評價表評價小組:第_____小組Draft:1)Is the writing supported by enough facts(details，examples，reasons，etc.)?If there are some facts that you think can support the writing，list them here:2)Is there any irrelevantmaterial that should be eliminated?List them here:3)Is the logic sound?Are there gaps in the logic?If there are any gaps，list them here:Mechanics: If there are somemistakes in grammar，spelling，punctuation etc.，list them here:1)Does the introductory paragraph lead to themain idea of the writing?2)Does each paragraph have a separate central idea?3)Are there proper transitions between sections?List the sections that need transitions here:4)Does the final paragraph present a clear idea of what the writing intends to say?Sentences: 1)Are there unnecessary sentences thatmay be removed?List them here:2)Is there variety in sentence type?Diction: 1)Are there words that are too colloquial or too formal?List them here:2)Are therewords or phraseswhich are directly translated from Chinese butwhichmay have differentmeaning in English?Organization:

在課堂上學生小組之間隨機交換此表格和作文，進行互評互改。完成之后學生將此表格和作文全部上交老師，由老師總體瀏覽全班批改情況，將表格里反應比較集中的情況進行匯總。另外，老師也需將所有學生的作文閱覽一遍，將學生自己批改的過程中疏漏的錯誤挑選出來。在下次上課時，把普遍出現的問題以及學生批改時疏漏的錯誤在課堂上進行詳細講解，并將作文和評價表格發還給完成作文的原組，供他們自己進行錯誤的檢查和修改，如有疑問可以當堂提出。

5 結語

在寫作課堂上使用合作式教學法不但對學生寫作成績的提高有積極的影響，而且能夠全面提升學生獨立、逐步成文的能力。合作式教學法減輕了教師大量多次批改作文的負擔，減少高職高專學生獨自完成長作文的心理壓力，讓他們掌握獨立進行作文修改和完善的技能。因此，對大學英語教學來說，合作式教學法不失為一種揚長避短、一舉多得的好方法。

［1］何冰.合作學習和網絡論壇在Peer Review中的應用［C］//全國大學英語教學改革暨網絡環境下外語教學學術研討會論文集.北京:清華大學出版社，2004.

［2］高懷勇，戢煥奇，汪定明，等.基于小組協作學習的英語寫作教學研究與實踐［J］.外語藝術教育研究，2012，1(3):73－74.

［3］倪清泉.網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學研究［J］.外語電化教學，2009，127(5):63－68.

［4］郭燕，秦曉晴.中國非英語專業大學生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學的啟示［J］.外語界，2010，137(2):59.

［5］Rockwood H S.Cooperative and collaborative learning［J］.The national teaching ＆ learning forum，1995，4(6):8－9.

［6］Rockwood H S.Cooperative and collaborative learning［J］.The national teaching ＆ learning forum，1995，5(1):8－10.