大學英語聽說混合式教學模式構建與評估

端義鐳

(金陵科技學院 外國語學院，江蘇 南京211169)

《大學英語課程教學要求》明確指出:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。在課程方面，大學英語課程設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件［1］。因此，教師應充分利用信息和通信技術，為學生的英語聽說創(chuàng)設課堂學習和自主學習相結合的情境，實現(xiàn)混合式學習。本文從教學實踐的角度闡釋大學英語聽說混合式教學模式的構建，并利用調(diào)查問卷對此模式的有效性進行評估。

1 理論框架

1．1 建構主義和人本主義教育思想

學習活動是學習者依據(jù)個人經(jīng)驗建構學習任務對其個人意義的過程。學生并非知識的被動接受者，而是主動建構者，是教學活動的主體;教師是中介者，控制教學進程，調(diào)整教學策略，通過心理—社會支持啟發(fā)學生，通過技術支持協(xié)助學生制定計劃、執(zhí)行計劃、評估學習成果［2］。

1．2 基于信息和通信技術的語言學習

信息和通信技術與語言學習相結合，先后出現(xiàn)計算機輔助語言學習，網(wǎng)絡支撐的語言學習和移動語言學習，不僅為學習者提供了大量真實的語言輸入，而且使其自主進行語言學習成為可能。學習者利用網(wǎng)絡學習平臺、播客、微信和QQ 等可輕松實現(xiàn)人機互動、師生互動和生生互動，提高語言理解和產(chǎn)出能力。

1．3 基于電子學檔的教學過程性評價

檔案袋評價是一種新型的評價方式，以文件夾的形式收集學生一段時間內(nèi)自主選取的具有代表性的學習成果，使學習評價從過分關注結果轉(zhuǎn)向持續(xù)關注過程，不再只是面向“過去”、注重結論，而是面向“未來”、注重發(fā)展［3］。隨著信息技術的發(fā)展，檔案袋評價已實現(xiàn)電子化。電子學檔的建設應注重延續(xù)性，貫穿整個學期或?qū)W年。

2 教學模式構建

期初，筆者為授課班級建立QQ 群和微信公眾號“JIT 英語聽說課”，并對新視野自主學習平臺(http://en．jit．edu．cn)進行維護，旨在為英語聽說混合式教學提供硬件支持。教學內(nèi)容為《新視野大學英語聽說教程(第二版)》。現(xiàn)以Book 1 Unit 3 Give and Sacrifice 為例闡釋混合式教學模式的具體運作。

授課前一周，筆者通過微信公眾號向?qū)W生發(fā)布預習任務:一，登陸新視野自主學習平臺完成短對話聽力理解，熟悉單元話題;二，搜集有關“冰桶挑戰(zhàn)”和“2014 南京青奧志愿者”的素材。筆者還向?qū)W生推送了幫扶他人、援助非洲等背景材料，使學生初步建立起與單元主題相關的內(nèi)容圖式。

課堂授課為2 學時，分為話題導入、聽力理解、口語輸出3 個環(huán)節(jié)。話題導入為預習成果匯報，由兩組同學根據(jù)課前制作的PPT 分別介紹“冰桶挑戰(zhàn)”和“2014 南京青奧志愿者”的概況及意義。聽力理解任務包含對課本長對話和短文音頻的理解及對兩段英語本族語者口語獨白視頻的理解，旨在使學生獲取足量的語言輸入，對單元主題進行反思，為口語輸出做準備。口語輸出任務是對Which is better，to give or to receive?的闡述，采用小組討論加集中匯報的形式，確保每位學生均能參與其中。

課后，筆者要求學生登錄新視野自主學習平臺完成課后練習，登錄微信公眾號泛聽TED 演講《重新思考慈善事業(yè)》。此外，學生還需在指定時間登錄班級QQ 群，就自己印象最深的一次幫助他人的經(jīng)歷進行交流，并以此為基礎形成兩分鐘左右的發(fā)言，用手機或電腦錄音后存入電子學檔。一并存入的還有學生自主選取的對其個人而言最有意義的單元學習材料。

3 教學模式評估

期末，筆者利用問卷調(diào)查了授課班級70 名學生對英語聽說混合式教學模式的評價，共回收有效問卷69 份。問卷設計采用Likert 五級量表形式，選項“非常不同意”、“不同意”、“不確定”、“同意”、“非常同意”分別賦值1 ～5。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析使用SPSS17．0 進行，結果如表1 所示:

表1 大學英語聽說混合式教學模式調(diào)查問卷結果分析

問卷第(1)(2)題調(diào)查的是學生對聽說課堂教學的評價。總體看來，學生在課堂上焦慮值較低，參與度較高，這得益于和諧課堂的建設。筆者認為，師生關系應由以認知活動為載體擴展到以情感交流為載體，這將有利于減少聽說課堂中對學生自我形象構成威脅的因素，化解學生因認知負荷和輸出任務而產(chǎn)生的緊張情緒，降低學生的學習焦慮，促進學生個體與班級群體之間的互動。

學生的英語學習不是對目標語輸入做出被動反應，而是積極建構其對自身的個人意義。只有對學生而言是有意義的輸入，他們才會注意、加工和內(nèi)化。筆者在聽說課堂上使用的音視頻材料多涉及社會熱點問題，易引起學生的共鳴和思考，實現(xiàn)“有意義的學習”［4］。由于課前進行過預習，學生能很快進入授課主題，將課堂輸入內(nèi)容與原有的認知結構有機整合，從而降低了口語輸出的難度，因此絕大部分學生樂于參與課堂互動。

問卷第(3)～(8)題調(diào)查的是學生對聽說自主學習的評價。結果顯示，學生對自主學習在英語聽說學習中的重要性有清楚的認識。超過85%的學生能充分利用新視野自主學習平臺，但該平臺上的學習內(nèi)容有待進一步優(yōu)化，后續(xù)可從口語練習的設計和單元自測的跟進這兩方面加以改進。

對于使用微信和QQ 進行移動語言學習，絕大部分學生感覺很新鮮，參與熱情高漲。這符合90 后學生的特點，即習慣數(shù)字資源，善于數(shù)字環(huán)境中的互動。通過微信公眾號向?qū)W生推送學習資料使學生能夠利用碎片時間學習英語［5］，QQ 群則是學生英語口語交流的媒介，兩者都體現(xiàn)了泛在學習的理念，即無時無刻的溝通和無處不在的學習。但在移動交互中，少數(shù)學生仍有害羞情緒，因此如何在此過程中融入更多的人文關懷，鼓勵生性靦腆的學生更積極地使用英語與人交流，需要筆者做進一步的思考。

值得注意的是，僅有40．6%的學生認為微信公眾號“JIT 英語聽說課”推送的學習材料符合自身的水平和需要，18．8%的學生選擇“不確定”，37．7%選擇“不同意”，2．9%選擇“非常不同意”。筆者隨機與10 位同學進行交流，發(fā)現(xiàn)問題出在學習材料的難度控制上。盡管微信公眾號推送的音視頻材料多配有字幕或文本，但不少材料的難度超出了學生當前的英語水平，學生需借助字幕或文本多次收聽或收看后方能理解。此問題的實質(zhì)涉及二語輸入的“可理解性”。為確保“可理解性”，教師應根據(jù)學生現(xiàn)有的語言水平調(diào)整語言輸入難度，對材料做適度的簡化。

問卷第(9)、(10)題調(diào)查的是學生對電子學檔的評價。學生基本能按時將口語錄音和代表性學習材料放入電子學檔中。通過此舉，學生可反思下列問題:什么樣的學習材料能為我所用?什么材料對我而言最有意義?我能就單元主題做一段發(fā)言嗎?我對我的發(fā)言感到滿意嗎?此外，電子學檔還能使學生對自己的學習活動做出動態(tài)性、長期性的評估。隨著課程的推進，學生可比較電子學檔中各單元存入的內(nèi)容，反思下列問題:我在學習材料的選擇上是否變得越來越專業(yè)?我的英語口語表達能力是否一直在提高?問卷結果顯示，大部分學生能看到自己在英語聽說能力上的提高，不斷累積學習的成功感。同時，電子學檔的建設可使教師更加了解學生的聽說技能發(fā)展路徑，將過程性評價作為對傳統(tǒng)的終結性評價的有效補充。

4 結語

大學英語聽說混合式教學模式以網(wǎng)絡和移動通信技術為基礎，將課堂教學與學生的自主學習相結合。課堂教學力圖通過真實的語言輸入和情境化的任務設計使學生順利完成口語輸出。自主學習涵蓋基于新視野自主學習平臺的在線學習和基于微信、QQ 的移動語言學習。每單元學習結束后，學生將學習成果和代表性學習材料存入電子學檔，進行動態(tài)性、長期性的自我評估。問卷調(diào)查顯示，絕大部分學生對大學英語聽說混合式教學模式持肯定態(tài)度，不僅能較好地參與到課堂互動中，而且在課前和課后能借助網(wǎng)絡和移動設備進行人機互動、師生互動和生生互動，實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。

需要指出的是，本研究基于調(diào)查問卷評估混合式教學模式的有效性，結論難免帶有主觀性。后續(xù)研究可加入語言測試對比傳統(tǒng)教學與混合式教學的實際效果，以使評估更為全面客觀。

［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［Z］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［2］端義鐳．論學習者為中心的外語課堂上教師的中介作用［J］．吉林省教育學院學報，2012(4):113 －114．

［3］楊港，趙蓉．泛在學習環(huán)境下信息化大學英語口語課程建設［J］．現(xiàn)代教育技術，2013(6):67 －70，75．

［4］Williams M，Burden R L． Psychology for Language Teachers:a Social Constructivist Approach［M］． Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［5］柴陽麗．基于微信的非英語專業(yè)大學生英語聽說學習訴求的調(diào)查研究［J］．外語電化教學，2013 (5):34 －39．