本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升的立體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

譚志敏

(華南理工大學(xué)，廣東 廣州 510640)

縱觀高等教育發(fā)展歷程，盡管高等教育的職能不斷擴大，但人才培養(yǎng)作為高等教育活動的最初目的和最終歸宿，仍然是其最重要、最基本的職能。擴招后，我國高校內(nèi)部最突出的矛盾是在校大學(xué)生數(shù)量激增和教學(xué)質(zhì)量的提高沒有均衡發(fā)展。本科生在校學(xué)生規(guī)模的迅速擴張，讓人才培養(yǎng)質(zhì)量問題成為隱憂。高教理論界提出“大眾化高等教育質(zhì)量觀”，高校宜尋求內(nèi)涵式發(fā)展道路，探索發(fā)展特色，力求以質(zhì)取勝。質(zhì)量在不同領(lǐng)域有不同定義。如余小波認為:“高等教育質(zhì)量是人們對高等教育產(chǎn)品和服務(wù)所具有的功效性、人文性和調(diào)適性在滿足社會和學(xué)生發(fā)展以及高等教育系統(tǒng)自身有序運轉(zhuǎn)方面要求的預(yù)定目標程度的衡量。”［1］質(zhì)量是人們對事物的內(nèi)在屬性的量度的判斷，本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量則是對于高校達到其預(yù)設(shè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量目標程度的衡量。在大眾化階段，學(xué)校可以通過通識教育平臺完成對學(xué)生素質(zhì)的普遍提升，通過精英教育平臺完成對教育的質(zhì)性要求，并將結(jié)構(gòu)化課程平臺建設(shè)作為提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量的經(jīng)絡(luò)，構(gòu)建本科生培養(yǎng)的立體網(wǎng)絡(luò)，提升本科生培養(yǎng)的總體質(zhì)量。

1 拓展通識教育的橫向平臺，完成對學(xué)生素質(zhì)的普遍性提升

高等教育人才培養(yǎng)的一般目標是培養(yǎng)高級專門人才。在高校本科生培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)就是:培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、知識面寬，德智體全面發(fā)展，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力”的專門人才。這種高級專門人才首先是具備一定專業(yè)知識、較強能力、較高素質(zhì)的公民，即人才培養(yǎng)的最基本要求——培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。

為了完成對“高素質(zhì)公民”的培養(yǎng)，需要一種教育理念來造就學(xué)生的高尚人格，把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有判斷力和有終身學(xué)習(xí)能力的公民，這種教育理念就是通識教育。近代高校通識教育思想源于19世紀，最初是歐美學(xué)者針對高等教育過度專業(yè)化導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展的問題提出的。在我國，相對于“素質(zhì)教育”“文理教育”，它屬于“舶來品”。在改革實踐中，很多高校把通識教育改革納入課程改革。通識教育課程的實施目的就是以通識課程為載體，把學(xué)生培養(yǎng)成“完整”的人，一方面讓學(xué)生獲得專業(yè)技能的培訓(xùn)，另一方面讓學(xué)生有責(zé)任感、有情懷、懂社交。由此，在部分高校通識課程成為“無所不包”的課程設(shè)計范疇。當(dāng)前有部分高校的具體做法是:把當(dāng)前的教師資源整合起來，開設(shè)“人文”“科技”“藝術(shù)”等通識課程模塊，讓學(xué)生在修完一定通識課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，完成通識課程的教學(xué)計劃。如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，他們利用既有的教師資源，在借鑒西方通識教育模式的基礎(chǔ)上，開設(shè)通識教育核心課程，建立通識教育學(xué)院，給本科生提供龐大的通識課程體系。

開設(shè)專門的通識課程，把通識教育納入課程體系改革，既需要龐大的教師資源，也需要教學(xué)改革的逐步論證。筆者以為通識教育不應(yīng)該完全屬于納入課程改革，應(yīng)把它當(dāng)做一種教育理念融合到專業(yè)教育中。結(jié)合當(dāng)前多數(shù)高校的校情，作用于本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，將通識教育與專業(yè)教育相融互補是一種更值得推廣的辦法。它不需要專門為通識課程配備教師，只是要求專業(yè)教師作為課程承擔(dān)者，在課程設(shè)計、教學(xué)實踐中展現(xiàn)自己“通識教育教學(xué)設(shè)計”。教師不僅需具備專業(yè)知識，還需具備更強的課程駕馭能力，將自身的教育理念包括思維方式、行為模式在專業(yè)課講授中的滲透，在授課過程中，鼓勵學(xué)生參與互動，培養(yǎng)學(xué)生的表達、邏輯思維能力。

高校通過通識教育把學(xué)生培養(yǎng)成具備良好專業(yè)技能知識、良好學(xué)習(xí)能力、動手能力、團隊合作意識，有社會責(zé)任感、民族情懷的完整的人，學(xué)生通過通識的“識”不僅識得專業(yè)知識，而且通而博及社會、科技、文化知識。由此，拓展通識教育平臺是對學(xué)生素質(zhì)的一種普遍提升，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的橫向?qū)用妗?/p>

2 拓展精英教育的縱向平臺，探索差異化的人才培養(yǎng)模式

高等教育發(fā)展階段論的創(chuàng)立者馬丁·特羅(Martin Trow)提出，大眾化高等教育的發(fā)展不一定要破壞精英高等教育機構(gòu)及其組成部分，或者一定要其轉(zhuǎn)變成大眾型高等教育機構(gòu)，精英高等教育確實仍在發(fā)揮著大眾高等教育所不能發(fā)揮的作用，而其中的一些功用是教育和訓(xùn)練經(jīng)過嚴格選拔的學(xué)生，以使他們適應(yīng)高標準和高度創(chuàng)造性的腦力工作。自1999年逐步擴招后，在教育公平理念的影響下，我國多數(shù)高校，包括部分一流大學(xué)不自覺的承擔(dān)起了“大眾化”的任務(wù)，高校這樣的發(fā)展軌跡給那些有先天稟賦、良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生帶來了不利的培養(yǎng)方式，直到擴招十幾年后的今天，仍然有很多高校的教學(xué)資源處于緊張的狀態(tài)。

精英教育是大眾化階段另一個提升本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的平臺，相對于大眾化的“量”，它是發(fā)展“質(zhì)”的平臺。通過這個平臺，高校內(nèi)部將教育資源分流，對特殊才能的學(xué)生實施差異化的培養(yǎng)模式。“個性、彈性”的培養(yǎng)原則是差異化培養(yǎng)的前提。在班級的建制上，專業(yè)課采用小班級上課;在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計上，以有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、決策能力、批判思維、終身學(xué)習(xí)等高階能力的設(shè)計模式，培養(yǎng)方案宜充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展要求，為學(xué)生的個性發(fā)展留下廣闊空間，如強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，加大實踐課程份量，設(shè)置多種模塊方向，以利于不同才能的學(xué)生發(fā)展，甚至可以為單個學(xué)生設(shè)計個性化培養(yǎng)方案?？鐚W(xué)科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、分段培養(yǎng)是當(dāng)前我國高校實施精英教育的主要模式?？鐚W(xué)科培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)管理部門整合相關(guān)學(xué)科所在學(xué)院的資源，聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)過選拔的精英學(xué)生;聯(lián)合模式包括“校校聯(lián)合”“產(chǎn)學(xué)聯(lián)合”、國際合作，學(xué)生可以是短期的學(xué)習(xí)，完成學(xué)分互認，也可以是學(xué)制性的培養(yǎng);分段模式最常見的就是“本碩博”連讀，或者“本碩”連讀，其將本科階段的培養(yǎng)方案與研究生階段對接，統(tǒng)籌考慮、整體設(shè)計［2］。目前很多高校所開設(shè)的創(chuàng)新班、卓越班，實際上都是各學(xué)校對精英教育模式的探索。在招生宣傳中，多數(shù)高校將其稱為“拔尖人才計劃”，其生源的選拔，部分來自高考招錄，部分是新生入校后的二次招生。

有人認為精英教育有悖于教育公平，與高等教育大眾化趨勢相悖。但是面對創(chuàng)新型國家建設(shè)的歷史使命，我們不能一味地追求樸素、原始公平。相反，精英教育的結(jié)果是讓較高稟賦的學(xué)生，獲得更多的智力開發(fā)。這類學(xué)生在獲得資源傾斜后，學(xué)習(xí)更具主動性，在學(xué)習(xí)實踐中，更加積極、上進。他們通過探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在導(dǎo)師的指引下訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，有些學(xué)生在本科畢業(yè)前就取得了優(yōu)秀的創(chuàng)新成果。精英教育平臺是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的縱向途徑，學(xué)校通過資源傾斜，讓精英人才完成學(xué)術(shù)探索、創(chuàng)新任務(wù)，從而在整體上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校競爭力。

3 通過結(jié)構(gòu)化課程的“經(jīng)絡(luò)”，提升學(xué)生專業(yè)能力

發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，必須通過結(jié)構(gòu)嚴密的課程體系予以保證。結(jié)構(gòu)化課程平臺的建立，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的“經(jīng)絡(luò)”。拓展結(jié)構(gòu)化課程平臺，最關(guān)鍵的是優(yōu)化課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化課程形式結(jié)構(gòu)。

優(yōu)化課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)，必須把握好知識與課程“源”與“流”的關(guān)系。目前，仍以學(xué)科教育知識的組織形式占據(jù)主導(dǎo)地位，這種分裂的知識觀和教學(xué)觀已不能滿足當(dāng)代高等教育的發(fā)展要求?？萍嫉难该桶l(fā)展，知識綜合化的趨勢，需要人才培養(yǎng)迎合“高度分化和高度綜合有機統(tǒng)一”知識結(jié)構(gòu)要求，體現(xiàn)在課程觀方面就是宜設(shè)置“大學(xué)科”“大專業(yè)”，強調(diào)現(xiàn)代科學(xué)的綜合性和整體性，設(shè)置跨科學(xué)課程，淡化學(xué)科界限，從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系。另一方面，以什么樣的課程形式將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，也是優(yōu)化實質(zhì)結(jié)構(gòu)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。實踐性教學(xué)是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，但在部分高校它還處于從屬地位，教學(xué)管理部門應(yīng)出臺實踐教學(xué)的評價細則，引導(dǎo)教學(xué)實施單位多開設(shè)與理論課想適應(yīng)的實踐教學(xué)課程，將實踐課程結(jié)構(gòu)化，通過讓學(xué)生動腦與動手的結(jié)合，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，技能上升為思維力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

優(yōu)化課程形式結(jié)構(gòu)，即以什么樣的課程形式將專業(yè)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)構(gòu)化選修課程是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。要滿足不同學(xué)生專業(yè)發(fā)展的不同興趣取向，選修課是助于大學(xué)課程設(shè)置兼顧廣度的最好載體。我國目前多數(shù)高校的選修課設(shè)置數(shù)目偏少，學(xué)生的選擇余地不大，而在歐美發(fā)達國家的研究型大學(xué)，選修課總數(shù)都占學(xué)校課程總數(shù)的40%左右，有的甚至超過50%。結(jié)構(gòu)化選修課程，一方面學(xué)校應(yīng)挖掘現(xiàn)有教師資源，或者引進優(yōu)秀教師，開出高質(zhì)量的選修課，提高選修課在整體課程門數(shù)中的比例，增加選修課課程門類。另一方面，宜增加必修課的選修空間，如體育課可以根據(jù)學(xué)生的需求和身心發(fā)展規(guī)律，增加體育活動項目，數(shù)學(xué)、外語、計算機類等課程可以根據(jù)學(xué)生水平的高低，分級分類設(shè)置。此外，學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)學(xué)科負責(zé)人論證選修課的結(jié)構(gòu)，使選修課有一定的邏輯層次和遞進關(guān)系，并能指導(dǎo)學(xué)生合理選課，給學(xué)生提供更大的自主選課空間。

課程體系是一個有機的整體，它必須符合科學(xué)發(fā)展的要求，與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和個體發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。結(jié)構(gòu)化課程體系的有序性是提升學(xué)生專業(yè)能力的重要方面。課程的質(zhì)量、多寡、選擇性、相互間的匹配是形成專業(yè)水平和特色的基礎(chǔ)。學(xué)校必須不斷論證結(jié)構(gòu)關(guān)系，優(yōu)化結(jié)構(gòu)化課程平臺，將質(zhì)量提升的“經(jīng)絡(luò)”打通。

圖1 本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升的立體網(wǎng)絡(luò)

通識教育平臺、精英教育平臺、結(jié)構(gòu)化課程平臺的建設(shè)構(gòu)建一個本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提升的立體網(wǎng)絡(luò)(圖1)。對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，通識教育是橫向的，精英教育是縱向的，而結(jié)構(gòu)化課程平臺是交織的“線絡(luò)”。質(zhì)量的提升不能靠某一單方面完成，通識教育、精英教育是價值層面的問題，是學(xué)校辦學(xué)的取向和理念的問題，最后落實到教學(xué)中都要通過課程來體現(xiàn)。課程設(shè)置問題是行為層面的問題，教育教學(xué)的具體實施必須通過結(jié)構(gòu)化課程的“線絡(luò)”穿插始終。

［1］余小波.高等教育質(zhì)量概念:內(nèi)涵與外延［J］.高教發(fā)展與評估，2005(6):46－49.

［2］潘懋元，鄔大光.高等教育大眾化的理論與政策［M］.福州:福建教育出版社，2004.