廣東獨立學院教學團隊構建:“3+1模式”

張俊

(廣東財經大學 華商學院，廣東 增城 511300)

隨著廣東省教育廳和財政廳關于《廣東省高等教育“創新強校工程”實施方案(試行)》(粵教高函［2014］8號)(以下簡稱“創新強校工程”)的出臺，教學團隊再次受到了重點關注。廣東有17所獨立院校，這是廣東高等教育體系中一個不可忽略的部分。因此，獨立學院教學團隊的構建就顯得尤為重要。

1 “3+1模式”的提出

獨立學院是融入服務型教育體系，堅持特色化道路，培養應用型人才為目標的院校。因此，廣東獨立學院教學團隊的建設和定位，也就有了自己的特色。

廣東獨立學院的教學團隊存在著一些共同的特點:1)教師隊伍不穩定;2)教學經驗不足，年齡結構不合理，以青年教師為主;3)依托于母體學校的教師，或是返聘退休教師;4)科研能力和科研團隊比較薄弱;5)青年教師的實踐性不強;6)職稱結構不合理;7)沒有形成團隊［1－3］。基于以上特點，在此，提出廣東獨立學院教學團隊構建:“3+1模式”。

2 “3+1模式”的總體概述

根據廣東省發展特點和獨立學院的特殊地位，構建符合廣東獨立學院特色、具有影響力的教學團隊，為實現人才培養目標和提高教學質量提供強有力的保障。“3+1模式”(如圖1)體現了團隊的總體構建思路。其中，“3”是指“合作、競爭、發展”，這是教學團隊構建的基礎;“1”是指“突破”，這是教學團隊品牌建設。通過“合作+競爭+發展”，實現“突破”。

圖1 “3+1”模式

3 “3+1模式”在廣東獨立學院教學團隊構建中的運用

3.1 “3+1模式”中的“合作”

3.1.1 教學資源共享

廣東獨立學院教學團隊中，以年輕教師為主，教學和實踐經驗不夠豐富，還沒有形成自己的教學體系，承擔的教學任務重(周課時在14到18節，或更多，授課門數多)，通過建立教學團隊，可實現教學資源共享:如，多個老師上一門課的時候，教案、教學大綱、教學進度，可以統一協商，集體備課，實現教學進度和內容的同一性;同時，相互間還可以進行思想的碰撞，以利于對這門課程教學上的改進，從而達到預期的教學效果。

3.1.2 科研上合作

除了教學，科研也同等重要［4］。教學團隊可以在科研上合作，尤其是在課題的申請和任務的分擔方面，從選題到立項，到最終成果的完成都離不開每一個團隊成員的合作。教學團隊通過科研項目聯系到一起，分工合作，通過教學帶動科研，通過科研帶動教學，相輔相成，最終提高整個教學團隊的科研和教學水平，也帶來教學團隊的整體影響力的提高。

3.1.3 示范課堂

示范課堂是讓教學效果好、深受學生好評、教學優秀的教師上公開課，讓本專業的其他老師去觀摩，從而起到示范學習的效果;或者把示范課堂做成視頻，分享在本專業教學團隊網站上，同樣起到教學示范學習的作用。通過示范課堂，可以在教學手段、課堂管理、教學內容、教學語態等方面都有直觀的體驗和學習，從而提高本專業教學團隊成員的整體教學水平，打造成一支高水平的教學團隊。

3.2 “3+1模式”中的“競爭”

3.2.1 教學上的“1+1 形式”

教學上的“1+1 形式”即“基本課程+輪換課程”。獨立學院中，教學團隊的競爭主要是選課。教師在選課時更傾向于自己感興趣和熟悉的課程，對于那些沒有上過、不感興趣的課程表示不愿意承擔教學任務。在不違背原則的基礎上，教學團隊可以采用“基本課程+輪換課程”(即“1+1 形式”)。即，教師可以選擇一門自己感興趣或是熟悉且愿意帶的課程作為基本課程;再選擇一門課程作為輪換課程。基礎課程是讓教師可以積累和沉淀，使得課堂更有吸引力，提升教學質量。輪換課程是為了滿足工作量的要求，使得團隊成員不受因課時不夠而出現的困擾。當教學團隊中有幾個人想選同一門課程時可以采用競爭方式，由學生或是團隊中的其他老師對這些選同一課程的教師進行教學評分，得分高者當選。通過輪換課程，避免了無人上課的情況，或碰到特殊情況，有其他教師可以很順利的接手這門課程。

3.2.2 科研上的“1+1 形式”

科研上的“1+1 形式”即“老帶新+青年教師自主研究”。廣東獨立學院中的科研相對比較薄弱。因此，獨立學院加大和鼓勵一批科研力量的發展，尤其青年教師，使得教師之間的科研競爭也就大大增加。獨立學院教學團隊科研競爭就形成了“老帶新+青年教師自主研究”(即“1+1 形式”)。老帶新表現在老教師帶著青年教師做科研，或者是有經驗的教師帶著沒有經驗的教師做科研。青年教師自主研究，即是青年教師通過自己的努力來爭取科研項目。這樣，就形成了科研力量的競爭。

3.3 “3+1模式”中的“發展”

3.3.1 優秀教師的培養

獨立學院教學團隊要發展，需要培養優秀的教師，讓他們在團隊中起模范帶頭作用。一方面，學院需要建立培養機制和考核機制，培養本學院的優秀教師;另一方面，向地區或市級甚至省級推薦本學院的優秀教師，成為地區或市級甚至省級優秀教師。通過優秀教師的培養，帶動整個教學團隊的發展。如，推薦教師評選為“增城市優秀教師”，“廣州市優秀教師”等。

3.3.2 進修培訓

對教學團隊成員的培訓和進修是十分必要的。培訓進修包括高校教師崗前培訓、繼續教育、骨干教師培訓、訪問學者、“千百十”計劃、學術講座、學術交流、學位提升等方式。這些培訓有著各自的特點和目標，針對的教師也有差別。不同層次的教師，通過相應的進修培訓得到提高，從而使得教學團隊得到發展。獨立學院由于自身的發展情況，對教師的培訓主要是高校崗前培訓和繼續教育、學術講座，其他的進修培訓投入力度比較少。所以，獨立學院需要增加對自身教師的培訓和進修。

3.3.3 職稱提升

在獨立學院，副高及其以上的職稱提升是很難的。教學團隊中，講師占的比重大，而副高及其以上職稱教師少，且大多是兼職或退休后返聘的教師，從而導致職稱結構不合理［3］。因此，其教學團隊中職稱結構的改善就得另辟蹊徑:一是“雙師型”教師，即是通過評聘講師的同時，再考取省級或者國家級相應的職稱資格。這種方式會相對比較容易。二是“低職高聘”，即針對評定講師后的教師。根據學院和專業以及教師發展的需要，學院內部聘用有講師職稱的教師為副高，享受副高待遇，進行教學和科研，帶動教學團隊的發展。

3.3.4 學術創新

中國社會科學院研究員、世界宗教研究所所長卓新平指出，“為了真正實現學術創新，學術標準上門檻要高，強調高雅的學術品德，形成良好的學術風氣，堅持科學的學術方法，具有嚴謹的學術態度;學術探索上門檻要低，提倡‘百家爭鳴，百花齊放’，讓學者有思想性、發揮想象力，對其研討的事物持有好奇心、懷疑態和驚訝感，允許學者有‘奇談怪論’‘發奇光異彩’。”廣東獨立院校教學團隊在進行學術研究時，要形成新思想、新理論、新方法等，形成學術上的創新。要創新，就需要教學團隊關注時事要點，聚焦社會熱點問題，關注行業動向，了解企業動態，聚焦民生。

3.4 “3+1模式”中的“突破”

合作、競爭、發展，最后實現突破。“突破”，就是要形成品牌教學團隊，起示范效應。品牌教學團隊在公辦學院的一些專業中比較常見，這些教學團隊成為市級、省級甚至國家級教學團隊。品牌教學團隊意味著合理的教師結構(尤其是職稱結構和學緣結構上)，高教學水平，強科研水平，廣輻射范圍。而在獨立學院中甚少，甚至沒有。因此，實現“突破”就是品牌教學團隊的形成。雖然廣東獨立學院構建品牌教學團隊面對的困難不少，但還是可以形成在本院或者在兄弟院校中有示范作用的品牌教學團隊。通過學院機制的推進和激勵措施，結合本院特色和專業特色，形成專業性的品牌教學團隊，實現“突破”。

4 結語

教學團隊是獨立學院持久發展的一個重要方面，它是一項重要而長期的任務。通過“3+1模式”，可以在理論上形成指導。同時，可以通過實踐對“3+1模式”進一步的探討和深化，并進行調整，使其能緊跟教學質量要求，打造符合廣東獨立學院特色的品牌教學團隊。

［1］邵敏，王彪，王婧.獨立學院師資隊伍建設的調查與思考［J］.徐州師范大學學報(教育科學版)，2012，3(3):25－27.

［2］鞠偉.獨立學院師資隊伍建設的研究［J］.前沿，2012(14):199－200.

［3］陳小強.關于獨立學院師資隊伍建設的現狀分析及幾點思考［J］.泰州職業技術學院學報，2012，12(4):10－12.

［4］劉琦.獨立學院師資隊伍建設的現狀及應對措施［J］.老區建設，2009(24):56－57.