基于浙江高校微課比賽的課程設計與構建策略

趙金芳

(浙江旅游職業學院，浙江 杭州 311231)

目前，人們利用數字資源刷微博微信、網上在線學習已成為生活中不可或缺的一部分。教育部的《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》提出，到2020年需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境［1］。各級各類教育的數字資源日趨豐富并得到廣泛共享，優質教育資源公共服務平臺逐步建立，政府引導、多方參與、共建共享的資源建設機制不斷完善，數字鴻溝顯著縮小，人人可享有優質教育資源的信息化環境基本形成。在各種合力作用下，微課程這一新興教學手段引起了教學工作者的日益重視。微課程是在建構主義思想指導下形成一套新的比較有效的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動［2］。微課程作為一種新型的教學方式，給課堂教學帶來了更多的變化。實際上，它給我們帶來的并不僅僅是一種新的教學模式，更向我們啟示了一種新的學習理念。但現階段對于微課程的研究大多局限于理論研究，缺少關于微課程的實踐研究，特別是對微課程的設計與具體實施。因此，下面將結合浙江省高校微課教學比賽的參賽作品為樣本進行分析評價、歸納總結、提出微課程設計的基本規范與要求，設計出有效的微課程，以期為一線教師設計微課程時提供有益的參考與借鑒。

1 浙江省微課程比賽基本情況調查

為了推動高校教師的教學能力，促進信息技術與教學的融合，搭建優質網絡課程的交流學習平臺，浙江省微課程教學比賽全面開展進行，共有330門微課程通過學校初選，上網參加浙江省微課比賽。同時，教學微課比賽平臺也受到了眾多學習者的關注。

1.1 研究資料來源與樣本選取

浙江省共有44所院校參賽，分為本科與高職高專兩大組，共330門課程參加評選。我們以浙江省首屆高校微課教學比賽的參賽作品作為樣本進行分析評價。樣本選取:從330件參賽作品(本科文科114件，本科理科94件，高職文科46件，高職理科76件)中依據學科體系與獲獎情況有針對性地選取樣本。考慮到樣本的典型性與代表性，根據參賽文理分科進行分類編號，選取高職文科20件、高職理科20件、本科理科20件、本科文科20件，因此有效樣本為80件。

微課作者職稱比例對微課程內容與形式有不同的影響。高職文科的職稱分布為副教授及以上4人，占20%;講師12人，占60%;助教4人，占20%。高職理科的職稱分布為副教授及以上6人，占30%;講師10人，占50%;助教4人，占20%。本科文科的職稱分布為副教授及以上4人，占20%;講師14人，占70%;助教2人，占10%。本科理科的職稱分布為副教授及以上6人，占30%;講師12人，占60%;助教2人，占10%。

從視頻錄制時長的整體分布來看，大部分時長在15分鐘左右。理科的視頻長度小于文科，本科的視頻長度要普遍小于專科的視頻長度。80個樣本的視頻錄制時長具體分布為:高職文科微課時長5～10分鐘的1個，10～15分鐘的6個，15～20分鐘的13個;高職理科時長5～10分鐘的2個，10～15分鐘的4個，15～20分鐘的14個;本科文科微課時長5～10分鐘的2個，10～15分鐘的6個，15～20分鐘的12個;本科理科微課時長5～10分鐘的2個，10～15分鐘的8個，15～20分鐘的10個。

在微課的類型與內容呈現上，本科文科與高職的微課中以實踐或理論實踐一體為主，授課方式以師生互動型為主，而本科理科則以理論為主，授課方式以講授為主。這可能與高職強調實踐技能，強化學生動手能力有關。高職文科參賽微課純理論0個，實踐8個，理實一體12個;高職高專理科參賽微課純理論2個，實踐10個，理實一體8個;，本科文科純理論4個，實踐6個，理實一體10個;本科理科純理論12個，實踐2個，理實一體6個。

1.2 微課程評價維度與標準

根據浙江省微課程教學比賽的評分標準與要求，結合網絡課程的評價指標與微課程特征指標，參賽教師圍繞一門課程的某個知識點或教學環節，充分合理運用各種現代教育技術手段及設備，錄制成時長在5－20分鐘的微課視頻。同時配套提供教學設計文本、多媒體教學課件等輔助材料。

微課程評價標準的變量與具體指標要求包含了資料數據及選題等6個維度。第一，資料數據的具體指標要求:語言規范、清晰，富有感染力;教學邏輯嚴謹，教師儀表得當，教態自然，嚴守職業規范，能展現良好的教學風貌和個人魅力。第二，選題價值的具體指標要求:選取教學環節中某一知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題，針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計，類型包括但不限于教授類、解題類、答疑類、實訓實驗類、活動類。選題盡量“小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。鼓勵深入淺出、通俗易懂、短小精悍的作品。第三，教學設計與組織:教學方案設計方面，圍繞選題設計，突出重點，注重實效;教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發展。教學內容選擇方面，嚴謹充實，無科學性、政策性錯誤，能理論聯系實際，反映社會和學科發展。教學組織與編排要符合高職高專學生的認知規律;教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂;注重突出以學生為主體的教學理念以及教與學活動的有機結合。第四，教學方法與手段:教學策略選擇正確，注重調動學生的學習積極性和創造性思維能力;能根據教學需求選用靈活適當的教學方法;信息技術手段運用合理，正確選擇使用各種教學媒體，教學輔助效果好。同時鼓勵參賽教師采用多元設計理念、方法、手段設計微課，教師在授課過程中，可使用但不限于把圖片、動畫、視頻、HTML 網頁等多種媒體技術，恰到好處地運用在教學過程中，以實現較好的教學效果。第五，目標達成:完成設定的教學目標，有效解決實際教學問題，能促進學生知識運用及專業能力提高。

最后，教學特色:教學形式新穎，教學過程深入淺出，形象生動，趣味性和啟發性強，教學氛圍的營造有利于提升學生學習的積極主動性。

2 微課作品的交互分析

為更好了解微課作品的影響因素，把握不同類別微課的差異性。根據微課程的評價指標與特征指標，我們分別選取5個自變量(職稱、學歷、時長、獲獎情況、作品類別)4個一級維度下的10個項目作為因變量，利用SPSS9.0 進行交互分析研究。分析過程中發現，微課時間長短對變量無明顯差異，因此不做考慮。最后分析所得情況表1。

自變量因變量職稱1 教授2 副教授3 講師4 助教性別1 男2 女獲獎情況1 一等獎2 二等獎3 三等獎4 未獲獎作品類別1本科文科2本科理科3 高職文科4高職理科主題選擇主題類型:1 教授類;2 實訓類0.1760.1530.8120.001內容設計是否有效解決實際教學問題0.0700.5050.0000.364教學設計教學設計是否邏輯性強0.0330.5990.0580.182教學效果是否好0.0180.6110.0000.760視頻設計是否有動畫0.0620.5060.4010.301是否有配合講解的板書0.7650.7810.8090.101視頻制作語言是否規范、清晰，富有感染力0.5630.0090.0000.798教學邏輯嚴謹，教師儀表得當，教態自然0.4120.5910.0000.789鏡頭銜接是否合理0.0710.7610.0000.410微課錄制方式:1 攝像機;2 錄屏軟件;3 混合式0.0000.3720.2340.002

根據數據分析結果，可以看出:不同職稱教師在教學設計與教學效果方面存在差異;不同性別的老師在語言是否規范、清晰，富有感染力方面存在一定的差異;不同微課在主題選擇、內容設計、教學效果以及教學邏輯、語言是否規范、鏡頭銜接是否合理等諸多方面存在明顯差異;不同作品類別在主題類型方面存在明顯差異。

同時，我們通過分析看出優秀微課程的主要特質。整體設計簡潔明了，主題明確，視頻制作精致，注意細節處理。教師方面:思路清晰，聲音有穿透力，講解娓娓道來，表情豐富，生動有趣。學生方面:學生積極參與課堂，配合度高。從視頻的設計與制作來看。片頭設計美觀大方，吸引人往下看。同時，鏡頭的連接自然，場景的布置美觀大方。一般微課中，主要存在視頻制作粗糙，有的就在普通教室錄制，聲音效果不好，有噪音。沒有背景，視覺效果較差。教師本身對微課的主題選擇，對內容的把握，設計都缺少斟酌。

3 微課制作中的注意要點

3.1 知識點的選取

內容的選擇合理，實用性強是至關重要的。在主題的選擇中，一定要以微課的核心“短小精悍”為原則，內容選擇以是否有內涵，有吸引力，有特色為前提。在進行內容設計時，設計者需更多地考慮了學習者喜愛的教學內容，圍繞基本的教學目標和教學要求，進行知識點取舍，突出重點，不要面面俱到。

3.2 課件資源準備

分析浙江省的參賽微課發現，85%的參賽作品有相應PPT課件和課程設計文檔，但15%的作品文檔缺損。這是基本的教學規范與參賽基本要求，所以務必要準備齊全。在課程內容呈現上，課程內容本身的多媒體元素呈現方式多樣，文本、圖形(圖像)、動畫應用得當，音頻效果較好。同時，由于網絡視頻公開課采用視頻方式進行知識內容的傳播，它不同于普通的課堂教學。配備了標準字幕顯得較為重要。字幕可以更好地協助教師呈現教學內容。80個微課程樣本中，34%的微課有完整字幕，21%有部分字幕，45%沒有添加字幕。字幕設計在微課的設計中起著至關重要的作用。好的字幕設計能給整個微課加分，能更好地反映微課程主題，能加深觀看者的理解。相反，不合理的字幕表達則適得其反。有些參賽作品字幕設計偏暗、字號偏小，整體效果不理想。為此建議，應該對知識點中的重點難點要點以及突出主題的內容設計字幕表達。特別是沒有選擇用PPT 來輔助教學的微課。同時，在字幕的字體、字號、色彩、位置的安排上需要綜合考慮，已達到最佳的視覺效果。

3.3 教學方法選擇與過程設計

有了一個好主題的微課程，還需要合適的教學方法與教學過程來體現。好的情境創設，教學手段實施也必不可少。微課教學中，老師要營造活潑愉悅的教學氛圍，調動學生對所學知識的興趣。獲獎的微課普遍應用了3種以上的教學方法，如動畫，小組討論，案例分析，演練等等。有老師把啟發式教學法運用到理論教學中，通過啟情設疑、釋疑解難、啟發聯系的實施、釋疑類化4個階段，完成對理論的認知和活學活用，效果明顯。也有老師在理論教學的同時增加了實務的操作，將學生分成若干個小組。讓學生通過團隊的合作分工完成問題分析等實務處理。這樣對理論的理解更透徹，對實務的操作更直觀具體、增強了學生的動手能力，同時加強了學生的團隊合作能力。課外實訓增加了兩個環節。也有教師通過激疑設問，使學生心中產生疑竇，引發思考，激活思維，達到教學目標。

3.4 微課的視頻錄制與制作

前期的教學內容設計、教學方法體現都將通過后續的視頻錄制、編輯來完成。因此做好這一步將起至關重要的作用。分析發現以下幾個方面。首先，教學內容反映需全面清晰。教學內容主要包含了PPT課件、動畫、音頻、老師的演練、學生的互動等元素。而部分微課制作中，由于燈光、取景使得這些要素不能清晰的展現。其次，音頻需清晰無雜質。音頻的質量直接關系到內容的傳播。獲獎微課中老師學生的音質純真清楚有穿透力。而部分作品則聲音偏細偏輕，聽起來較為費力。再次，畫面的構圖要有整體觀，構圖設計時，要從整體布局出發，考慮主體與陪襯之間的關系，切不可主次顛倒。構圖以整體畫面的美觀，突出教學內容為要點。

4 結語

微課程作為這兩年興起的信息教學媒介，為眾多學習者提供了共享學習的機會。同時也對教學帶來很多變革，提出了更高的要求，使得老師由上課表演者向導演者轉型。為此教師需不斷探索微課程的設計策略。以浙江省微課程教學比賽的樣本作為分析，期待為教師后期進行微課程制作提供有益的借鑒。

［1］李龍波.面向未來，促進共享，推進融合，引領創新——教育信息化發展十年規劃(2010－2020)評介［J］.中國信息技術教育，2012(5):4－5.

［2］胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011(10):61－65.