淺談高中體育田徑模塊教學(xué)評價設(shè)計

趙正亮（甘肅省民勤縣第四中學(xué)）

教學(xué)評價是指在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對評估標準進行科學(xué)、全面的制定，結(jié)合專業(yè)的手段和技術(shù)來衡量、分析、測定、比較教學(xué)活動的過程和結(jié)果，同時予以一定的價值判斷。在高中體育田徑模塊教學(xué)活動中，教學(xué)評價起著指引作用。合理的教學(xué)評價設(shè)計能夠促進教育教學(xué)活動的有序開展。

一、高中體育田徑模塊教學(xué)評價設(shè)計的基本原則

1.導(dǎo)向性

對于教學(xué)活動來說，科學(xué)的教學(xué)評價要符合當前教育的發(fā)展方向，嚴格遵守黨和國家制定的教育方針，按照《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》進行教育教學(xué)活動，通過科學(xué)的教學(xué)評價設(shè)計，確保教學(xué)活動的有效性，進而提升學(xué)生的體育能力。教學(xué)評價要堅持正確的導(dǎo)向性，評價標準必須以提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和個人能力為目標，培養(yǎng)具有良好身體素質(zhì)、體育素養(yǎng)、體育技能的學(xué)生。

2.科學(xué)性

在設(shè)計教學(xué)評價時，教師要事先進行全面、科學(xué)的調(diào)查研究，使評價指標能夠真實地反映教學(xué)需求。然而，教師必須立足客觀規(guī)律，科學(xué)設(shè)計教學(xué)評價，這樣才能確保評價結(jié)果真實、可靠。同時，評價標準要符合正確的教學(xué)理論和教學(xué)思想，遵循高中體育田徑教學(xué)的規(guī)律，凸顯田徑教學(xué)的特點。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境等進行評價，同時要符合教師的認知能力和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

3.全面性

對于評價指標的設(shè)計，不但要要求學(xué)生充分掌握田徑的相關(guān)知識，還要注重對學(xué)生體育素養(yǎng)和個人情感的培養(yǎng)。教師要以整體教學(xué)目標為主要方向設(shè)計評價指標，注重學(xué)生田徑知識和個人技能的提升。同時，還要密切關(guān)注學(xué)生的情感需要，最大限度使每名學(xué)生都能獲得發(fā)展。除此之外，在設(shè)計評價指標時還要注重教學(xué)結(jié)果，提高對教學(xué)過程的關(guān)注度，從全局出發(fā)，對各要素的相互關(guān)系及其在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用進行全面分析，按照其在教學(xué)中的實際影響來選取指標、設(shè)計權(quán)重。

4.發(fā)展性

教學(xué)評價的主要目的就是通過評價指標促使教師對自身的教學(xué)策略進行自覺地完善和更新，并結(jié)合實際情況對田徑教學(xué)方法及組織形式進行選擇和調(diào)整，從而推動學(xué)生田徑技能、身體素質(zhì)、體育素養(yǎng)的全面提升。因此，在設(shè)計評價指標時，教師要在定性評價和定量評價有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，豐富田徑教學(xué)活動形式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其內(nèi)在動力，從而促進學(xué)生體育能力的發(fā)展。

二、當前高中體育田徑模塊教學(xué)評價中存在的問題

1.評價主體單一化

在現(xiàn)階段的高中體育田徑模塊教學(xué)評價中，評價主體都是自上而下的，如教育部門對學(xué)校、學(xué)校對教師、教師對學(xué)生。而且無論是學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，還是教師的教學(xué)評價，學(xué)生都是被評價的對象，往往被排除在評價主體之外，導(dǎo)致評價主體單一化。這種評價方式導(dǎo)致教學(xué)評價缺少主體性和科學(xué)性，對評價形式的民主化和評價質(zhì)量的提高造成了一定影響。

2.評價目的功利化

現(xiàn)階段，大部分的教學(xué)評價呈現(xiàn)出明顯的功利化傾向，這是由于長久以來的學(xué)校人事管理取向，使教學(xué)評價與教師考核、獎勵、晉升等直接掛鉤。在對教師進行評價時，大多也是以其所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢ι龑W(xué)率和考入重點院校人數(shù)等數(shù)據(jù)過于關(guān)注。而從本質(zhì)上來看，教學(xué)評價屬于形成性評價，是評價主體和客體共同參與的結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量的提高是教學(xué)評價的最終目標。但是，在現(xiàn)有的教學(xué)評價體系中，評價目的和評價標準受各方面因素的影響而被異化，教學(xué)評價逐漸演變?yōu)閷處煴憩F(xiàn)和能力的鑒定，忽略了教學(xué)評價的發(fā)展性功能。

3.評價功能甄別化

在以往的教學(xué)評價中，一般都存在一個基本的假設(shè)，那就是大部分學(xué)生的能力居于中等水平，只有極少部分學(xué)生的能力優(yōu)秀或能力較差。通過成績把學(xué)生區(qū)分開來，使甄別逐漸演變成了評價的重要功能之一，這就導(dǎo)致在評價過程中，只有極少數(shù)學(xué)生能夠體驗到教學(xué)評價的成果。

三、高中體育田徑模塊教學(xué)評價的高效設(shè)計

1.評價主體設(shè)計

對于高中體育田徑模塊教學(xué)評價設(shè)計來說，為了提高評價的有效性，可以把評價分為自評和他評兩方面。就教學(xué)評價而言，要以教師自評為主，不要盲目量化，也不要設(shè)置過多的指標和維度。教師可以把自評作為課后反思，根據(jù)自身的實際情況進行重點反思，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自評的發(fā)展功能。他評包括學(xué)生、學(xué)科組等對教師的評價，學(xué)科組要以體育學(xué)科的教研員、備課組長和教研組長等為主，以領(lǐng)導(dǎo)為輔。通過他評，教師可以獲得大量的反饋信息，并據(jù)此調(diào)整自身的教學(xué)方式和教學(xué)手段，進而不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。課程改革理念下的教學(xué)開放性日益突出，參與教學(xué)活動的不僅有師生，還有其他評價主體，因此教師必須提高對他評的重視程度，通過自評和他評不斷提升個人能力。

2.評價方式設(shè)計

高中體育田徑模塊教學(xué)評價要堅持交流的方法，在交流中科學(xué)設(shè)計評價教學(xué)內(nèi)容、目標、方式、效果等。同時，教師也要認真傾聽學(xué)生和同仁的評價，找出自己教學(xué)的優(yōu)、缺點，以及存在的問題，借鑒、學(xué)習(xí)他人有益的教學(xué)經(jīng)驗，對滿足學(xué)生需要、完成教學(xué)目標等進行價值判斷，以便及時地自我總結(jié)、自我反省、自我提升。除此之外，教師還可以通過總結(jié)他人的評價判斷，結(jié)合不同評價主體對教學(xué)評價指標的評判進行改進。例如，學(xué)生對教師教學(xué)方式的交談式評價，家長對教學(xué)效果的班會式評價，教研組對教學(xué)過程的教研會式評價，同仁對教學(xué)設(shè)置的溝通式評價等，從而不斷提高田徑模塊教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容更有利于學(xué)生的身體素質(zhì)、田徑技能和體育素養(yǎng)的全面提高。

3.評價指標設(shè)計

在對田徑教學(xué)評價指標進行設(shè)計時，教師要從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面出發(fā)，主要涉及教師的角色把握、教學(xué)運用、環(huán)境設(shè)置、人文關(guān)懷、習(xí)慣關(guān)注，以及學(xué)生的參與狀態(tài)、技能展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、人際交往等方面，在田徑模塊教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當選擇即可。同時，評價時要注重過程性評價、定性與定量評價、價值性評價的有機結(jié)合。例如，高中體育田徑模塊教學(xué)不同于其他學(xué)科，教師可以根據(jù)其特殊性，對教學(xué)評價進行如下設(shè)計：對于“教”來說，一共占50 分，其中包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)技能三個方面，每個方面對應(yīng)的分數(shù)分別為10分、30分、10分；對于“學(xué)”來說，一共占50 分，包含課前準備、課堂參與、個人技能三個方面，每個方面對應(yīng)的分數(shù)分別為10分、20分、20分。

總之，教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，教師在設(shè)計教學(xué)評價時要嚴格遵循教學(xué)評價的基本原則，力求評價主體的多元化，并要積極探索適合當前高中體育田徑教學(xué)的評價方式，有效提高評價效果，從而為師生的共同發(fā)展提供有效推動力。