高中閱讀教學(xué)模式建設(shè)的策略

王尕生

當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，如教學(xué)模式陳舊與成果低效，教學(xué)單一枯燥與實(shí)際脫離，等等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師可以從多讀多背，增強(qiáng)理解能力入手，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、合作研究，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，然后研讀文本，細(xì)細(xì)品味，把閱讀延伸到理解，同時(shí)拓展空間，讓學(xué)生自主閱讀，最終全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、多讀多背，增強(qiáng)理解

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，多朗讀多背誦一些詩(shī)詞佳作，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知能力。在每一次的朗讀和背誦中，學(xué)生都會(huì)逐漸加深對(duì)于文字的理解和文字背后情感的共鳴，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章有更深的理解。教師可以讓學(xué)生在晨讀和語(yǔ)文課開(kāi)始之前進(jìn)行課文文本的大聲朗誦，使他們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生一個(gè)初步的感知，這對(duì)于理解文本內(nèi)容有著重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一《再別康橋》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行朗誦，在朗誦的過(guò)程中帶著問(wèn)題，明確講了什么內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的情感。在之后的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行朗讀示范，用聲音起伏和抑揚(yáng)頓挫來(lái)詮釋文本所想要傳達(dá)的情感及其變化過(guò)程。總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀和背誦的作用，可以幫助學(xué)生在朗誦的過(guò)程中更進(jìn)一步理解文章。

二、小組學(xué)習(xí)，合作探究

在朗誦之后，需要進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行研讀。而新型語(yǔ)文教學(xué)模式要求尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，讓學(xué)生自己在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修三《祝福》的時(shí)候，對(duì)于祥林嫂悲慘的一生和種種迷信行為，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由思考討論，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的行為，作者借助祥林嫂形象想要傳達(dá)怎么樣的內(nèi)容和情感。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以相互激發(fā)思維，帶動(dòng)大家一起進(jìn)行思考，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀的探究學(xué)習(xí)非常有幫助。

三、研讀文本，細(xì)細(xì)品味

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本研讀，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)品味。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地理解文本，也可以喚起學(xué)生對(duì)于文本的共同感受。

如學(xué)習(xí)人教版必修二的《荷塘月色》就需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，只有這樣，才能理解到文章用詞的優(yōu)美。首先，學(xué)生可以從修辭上欣賞作者將荷葉與荷花分別比作舞女的裙和剛出浴的美人，把月光下的荷葉與荷花寫(xiě)得栩栩如生。其次，在寫(xiě)作手法上可以發(fā)現(xiàn)作者多次運(yùn)用比喻、排比和通感的手法，將荷花的香氣比作縹緲的歌聲。這樣的寫(xiě)作手法和遣詞造句技巧是需要學(xué)生在品味文本的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)研讀和揣摩的。

四、拓展空間，自主閱讀

提高閱讀能力，僅僅閱讀課內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須適當(dāng)進(jìn)行課外自主閱讀。學(xué)生可以根據(jù)高中語(yǔ)文教材中課外讀物的推薦內(nèi)容，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如《名人傳》《巴黎圣母院》和《悲慘世界》等。也可以閱讀教材課文的延伸作品，如魯迅先生的《祝福》出自其第二個(gè)小說(shuō)集《彷徨》，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《祝福》時(shí)可以將閱讀面擴(kuò)展至《彷徨》中的其他作品。又如《威尼斯的商人》這篇文章也是節(jié)選，學(xué)生可以通過(guò)各種方式閱讀全文。這樣有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

五、積極主動(dòng)，教學(xué)結(jié)合

面對(duì)高中語(yǔ)文散文閱讀課堂低效的教學(xué)困境，對(duì)照新課程改革的要求，我們希望找到解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)發(fā)展和閱讀技能進(jìn)步，期待提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、綜合發(fā)展。

對(duì)于教師而言，授課時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力等，也要注意在散文閱讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。同時(shí)，閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力和閱讀思考力都必不可少，而學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)也是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意去培養(yǎng)的。對(duì)于散文閱讀而言，教師首先要注意從宏觀的整體的角度出發(fā)去閱讀文章，通過(guò)初讀了解相關(guān)基本資料，如作者、寫(xiě)作背景、時(shí)代背景等，再通讀全文，了解作者的寫(xiě)作思路，梳理整篇文章，在此基礎(chǔ)上，對(duì)文章當(dāng)中一些重要的語(yǔ)段、語(yǔ)句或者詞語(yǔ)等進(jìn)行重點(diǎn)解讀和賞析。經(jīng)過(guò)了這樣幾個(gè)階段，學(xué)生基本了解了文章內(nèi)容，教師便應(yīng)該讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，來(lái)感悟和理解文章。以《假如給我三天光明》一文為例，學(xué)生應(yīng)該首先了解到作者是一位盲人，所以她渴望光明，作為盲人，她求學(xué)不易。了解作者可以更好地幫助學(xué)生去理解文章，也能使他們更愿意去閱讀文章。

作為一名高中語(yǔ)文老師，我認(rèn)為，想要構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式需要教師和學(xué)生的共同努力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和體會(huì)。而教師自身也需要經(jīng)常閱讀，豐富知識(shí)，采取各種與實(shí)際情況相符的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

作者單位：安徽省泗縣第一中學(xué)（234300）