表演課讓學生愛上文言文

徐漢晶

摘 要：表演課例是讓學生以表演的形式來展示自己對課文的理解，首先就要求學生能夠通讀文言文，教師給出合適的方法指導他們去讀懂文本，教會學生利用注釋理解文本，指導學生使用工具書，鼓勵學生發現問題，再利用集體的智慧去解決問題。

關鍵詞：文言文；表演；學習；指導

文學是綜合的藝術，也是生活的藝術。面對剛剛進入初中，沒有接觸過文言文的初一學生們，教師采取的課堂表演的方式讓學生們激起學習文言文的興趣，到達了令人滿意的效果。

（一）課例展示

鄭人買履

時間：戰國時代

地點：鄭國鞋店/鄭人家里

人物：鄭人（A）

賣鞋人（B）

路人（C）

第一幕

（幕啟。A正在穿鞋）

A：（疑惑地）這鞋子怎么了？（脫下鞋仔細觀察，若有所悟）哦……原來鞋底破了個洞呀！看來只好出去買雙新的了。（拿好錢，大步流星地邁著步伐出門，剛走到門口，突然想起來一件事）哈，我這腦袋怎么回事，我的腳多大還不知道呢。不行，我得回去量一量。（回到屋里，良好尺碼，興致勃勃地出門了，忘了拿尺碼。）

第二幕

（幕啟。B正在宣傳自己家的鞋子）

B：（大聲地）走過路過千萬不要錯過啦，本店鞋子便宜，款式多樣，質量一流！

A：剛剛聽你廣告喊得不錯，看看有沒有適合我穿的鞋子。

B：好的，你看上哪雙了？

A：就這雙，多少錢？

B：12個銅板，穿多大的？

A：這個……嗯……（從身上找到腳下，大驚失色叫道）啊！我的尺碼呢？

B：（疑惑不解的樣子）什么尺碼啊？

A：等一下，我馬上來！（急匆匆地往回跑）

第三幕

（幕啟，B在打瞌睡）

B：怎么還不來啊！（打呵欠）俗話說：“一寸光陰一寸金”這人浪費了我多少金子啊！算了，不等了，收攤回家。

第四幕

A：找到尺碼后飛跑到集市，卻不見了集市的影子。失落地往回走，遇到了路人C，訴說自己的經歷。

C：為什么不用你自己的腳試一試呢？

A：（非常不屑）我是寧可相信尺碼也不愿相信自己的腳啊！

（幕落）

刻舟求劍

時間：戰國時代

地點：江畔/船上

人物：A船家

B持寶劍者

C其他乘客

第一幕

（江畔，遠處劃來一條船。）

A：（在船上，喊道）今天乘我的船有優惠了，原價十兩銀子，今天特價九兩九。

B：（站立岸邊喊）這邊有人要乘船咯，有一位風流倜儻、玉樹臨風的人要過江咯。

A：（停在了C的腳邊，欣賞貌）少爺，請上船。

B、C：一同上船。

第二幕

B：（心懷嫉恨，亮出寶劍）真是有眼不識泰山，見過這樣的寶劍嗎？

A：（無比激動）哇，好漂亮的寶劍哦！

B：哈，這可是本大俠的祖傳寶劍，自古寶劍配英雄一點都沒錯，哈哈哈……

船突然一顛，劍掉入了水里，頓時不見蹤影。

B：老天，你真是天妒英才啊！真可謂天將降大任與斯人也。我是不會輕易認輸的，此刻就是我展示聰明才智的時刻。（說完在船上刻下記號，信心滿滿的樣子）

第三幕

（船停岸，B立即從記號處掉下水，半天摸上來一塊石子。）

B：（不解的樣子）真奇怪，以我那才華橫溢的腦袋和周密的計算是不可能出錯的呀！

A：（嘲笑的神情）船已經離開了原先的地方，但劍還在原地，以你這種方法怎么可能找到劍呢！

C：哈哈哈

（二）教師如何指導

1.根據學生學習情況決定教學內容

這兩則語言語言都很簡潔，從字面上看來我們只能了解到大致的故事情節，人物的性格基本是很難看到的，學生理解起來不難，那么如果這節課的教學主要內容還是定位于傳統的每字每句的串講，學生的參與度就會很低，那就很難調動學生的積極性了。

對于初一的學生而言，文言文學習應該是比較困難的學習，由于他們缺乏文言詞匯的積累，一開始就進行串講并要求鞏固的話，那就只會培養他們斷章取義死讀書的習慣。

讓他們嘗試自己自己寫劇本，是在培養他們反復研讀文本的習慣，只有在對全面通讀的基礎上才能順利地寫出劇本；讓他們自己導演、表演，是在培養他們合作學習的能力，在表演的過程中他們肯定會有不同的意見，思想的碰撞既加深了他們對文本的理解，也能學會傾聽別人的意見。如學生所寫劇本當中買履的鄭人跟求劍的楚人，形象是非常豐滿的，不僅有語言、動作、神態描寫，還有旁邊人的襯托。這都是建立在學生反復閱讀、多次交流的基礎之上，才能把文本讀得這么深入，在無意當中還可以培養學生自主閱讀的意識。

2.教師指導學生參與課程設計

“‘教師即課程，無論是導向還是現實，我們都應該把這作為基點。”[1]這兩則寓言，對很多學生而言，都比較熟悉，采取讓學生來表演的形式，學生覺得新鮮，興趣一下子激發起來了。分配好任務之后，一開始比較混亂，大家一起嚷嚷，卻不知道活動如何進展下去。這個時候教師的指導作用就應該發揮作用了，第一個要做的就是讓小組進行分工，進行導演、演員、編劇、道具設計等人物的分工合作，任務明確之后學生清楚了自己的任務，活動開展起來就順利多了。

在學生表演準備過程中教師也可以發揮指導作用，如對文中人物的性格把握。買履的鄭人最后是自傲還是自卑呢？學生們有兩種不同的意見，有的學生讀出鄭人最后明白了自己的錯誤，還有的學生看到文章最后鄭人還在狡辯，可見他更本沒有認識到自己的錯誤。教師在教學過程中應該“因勢利導”，要讓學生自己悟出道理。教師在這里沒有擺明自己的態度，而是讓學生分別按兩種方式來表演，最終結果大家一致認為以，鄭人沒有認識到自己的錯誤這種方式表演更好，更具諷刺性。課程是靈活的，學生跟教師都應該參與到課程的開發當中，這樣的課程才是具有生命力的課程。

注釋：

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社.2007：20