對小學英語教材進行文本再構的探索

陳劍

教材是最為重要的課程資源，是教師實現教學目標的重要材料和手段，也是學生進行課堂學習的主要依據和來源。然而，“任何教材都不可能是十全十美的。比如現有英語教材中仍然有不真實、不地道或無意義的語言材料，教材內容脫離學生的實際生活和周圍世界等問題。其次，任何教材一般都不是為某一特定的學習者群體編寫的，因此不可能完全滿足不同地區、不同層次學習者的需求”。由于教材存在著一定的局限性，教師在實際課堂教學中不應該只是一味地“教教材”，而應該創造性地“用教材教”。文本再構是教師創造性使用教材的主要方法，它能有效解決教材與實際教學需求之間存在的差距，使得教學材料更加貼合教學實際，從而有效促進學生的語言習得和運用。

本文結合牛津上海版《英語》三年級下冊的一節觀摩課的教學，分析和總結文本再構的策略和方法，以期通過對文本的有效再構，提高課堂實際教學效果，幫助學生有效習得語言，促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。

一、 教學內容的呈現與分析

本課時是基于本單元Look and say板塊進行的對話教學。此板塊主要呈現了一位教師與兩位同學以圖片為語言素材，談論春天大自然中事物的顏色。主要涉及本單元重點句型“What colour is/ are…？ Its/ Theyre …”。

仔細分析教材中對話文本會發現以下問題：首先，對話的內容較為單調，只是圍繞顏色談論顏色，交流內容不夠深入；其次，教材只是以一張有關春天大自然的圖片為對話背景，對話語境不夠完整，也缺乏趣味性；再次，對話的語言較為單一，只是為了呈現重點句型而進行簡單的問答，缺乏實際交流時的自然與靈活。如果教師只是依照教材提供的對話素材進行教學，學生也就只能依靠單調乏味的機械練習來學習語言，實際語言運用能力難以得到訓練和發展，也不利于學生思維能力的培養，教學效果可想而知。

二、 文本再構的策略

授課教師基于對文本的解讀和學情分析，為順利完成本課時的教學目標，即學生能靈活運用核心句型“What colour is/ are…？ Its/ Theyre …”詢問大自然中事物的顏色并擁有熱愛大自然的情懷，再構了一篇新的文本：

Mr Li： Lets look for the colours of the sun！

All： OK！

Kimi： Angela！ Angela！ What colour is the sun？

Angela： Its green， Kimi. Look！ The sun is shining on the leaves. What colour are the leaves？

Kimi： Theyre green.

Angela： Yes， theyre green！Theyre like the hands. They say ‘Hello！ Hello！

Kimi： The sun is green， I think.

Kimi： Tiantian！ Tiantian！ What colour is the sun？

Tiantian： Its golden. Look！ The sun is shining on the ears of the corn. What colour are they？

Kimi： Theyre golden.

TianTian： Yes， theyre golden. Theyre like the ears. They can hear the wind. Woo…Woo…

Kimi： The sun is golden， I think.

Kimi： Cindy！ Cindy！ What colour is the sun？

Cindy： Its pink！ Look！ The sun is shining on the flowers. What colour are the flowers？

Kimi： Theyre pink！

Cindy： Yes. Theyre like the stars. Twinkle！ Twinkle！

Kimi： The sun is pink， I think.

Kimi： Green？ Golden？ Pink？ Shitou， what colour is the sun？

Shitou： Look！ The sun is shining on the rainbow. Its colourful！

All： Red， orange， yellow， green， blue， purple， violet！ Yes， the sun is colourful！

Mr Li： Good job！ You find the colours of the sun！

All： Hurray！

與教材中的對話文本相比，再構之后的文本內容更加豐富、語境更加完整、語言也更加生動。這樣的文本有利于學生更好地學習、理解和掌握核心語言項目，逐步提升綜合語言運用能力。通過對授課教師再構文本的認真分析和研究，筆者認為教師可以運用以下幾種策略對教材文本進行有效再構。

1.文本再構的內容要注重融合性和創新性

再構的文本內容來源于教材，而又要高于教材。教師在進行文本再構時，要注重文本內容的融合性和創新性。此處的融合性包括兩層含義：一是文本內容是教師將所教單元各板塊有機融合在一起而形成的，即單元內部的融合；二是文本內容是基于學生已經學過的相關知識、本單元的核心語言項目以及適量的新知識三者之間的有效融合，即單元內外的融合。有時為了提高再構文本的質量，這兩個層次的融合需要同時存在。而創新性是指再構文本的內容呈現形式要突破教材中單一、乏味、機械的對話或語段等模式，應基于對知識的有機融合，創造具有情境性、真實性和新穎性的文本內容，如趣味故事、多維對話、韻律詩或兒童歌曲等等。這樣的文本呈現形式會很容易吸引學生注意力，激活學生的學習欲望，也有助于學生學到更為真實、豐富和靈活的語言。

例如，本節課再構的文本內容豐富且極具創意。首先，新的文本內容將核心語言項目與相關的新舊知識進行了高度融合。文本圍繞本課的核心句型“What colour is/ are…？ Its/ Theyre …”展開，其中有關彩虹顏色的描述來自于本單元Listen and Enjoy板塊，即歌曲The Rainbow的學習板塊。還有些內容是學生本單元之外學習過的，如句型“They are like…”來自于上一單元Shapes的Listen and Enjoy板塊，單詞shine來自牛津上海版《英語》二年級下冊Module 1 Unit1 What can you see？的Listen and Enjoy板塊。還有個別內容是學生未學過的新知識，如句型The sun is shining on…的現在進行時這一時態，以及短語the ears of the corn。在實際教學中，學生在教師提供的圖片、動畫和視頻的幫助下，也非常順暢地掌握了這些新語言的含義和用法。其次，授課教師擺脫了原有教材中較為枯燥、機械的單一對話呈現形式，創造了主題突出、情景完整、語言靈活的多維互動的對話文本。這樣新舊知識融合、交際情景真實的文本，內容豐滿、詳實、靈活，且富有意義，不僅能有效幫助學生學習新的語言項目，而且能及時幫助學生鞏固和復習已有的語言知識。學生在這樣的文本情境中，能充分體驗語言的豐富性和交際性，從而有效促進學生語言實踐能力的提升。

2.文本再構的語境要注重整體性和趣味性

文本再構的語境要具有整體性，因為在整體語境下的語言不再是一個個孤立的單詞或句子，而是有情節、有系統、有條理的完整語段。在完整的語段中，學生的思維始終保持連貫，會不斷關注到語言的形式，并主動去建構和理解新的語言項目，從而準確把握語義和語用。而新穎、有趣的語境創設會吸引學生積極投入課堂學習，愿意主動去模仿表達、嘗試交際，提升表達能力和交際能力。而且在趣味語境下的語言學習會給學生帶來更為深刻的印象，給學生留下的不僅僅是語言知識的痕跡，更有語言學習的愉悅體驗。

例如，本節課授課教師的再構文本以時下學生非常喜愛的明星親子生存體驗真人秀節目《爸爸去哪兒》為再構文本的創作基礎。以村長Mr. Li布置孩子們Look for the colours of the sun的中心任務展開，通過Kimi與Angela、Tiantian、Cindy和Shitou 的對話呈現了孩子們眼中太陽的不同顏色，而后在人物Shitou的指引下，孩子們發現了太陽照射下的彩虹是五彩繽紛的，推斷出The sun is colourful，并得到了村長的肯定與表揚。再構文本的任務活動完整，對話內容豐富，情境新穎有趣。學生在這種具有整體性和趣味性的語境下，能主動接觸、體驗、理解、記憶和運用語言。再構文本為促進學生綜合運用本節課的核心語言項目提供了很好的訓練素材。

3.文本再構的語言要注重生活化和兒童化

兒童的生活世界里充滿著童趣和童真，兒童的語言有著獨特的情趣與魅力。文本再構的語言是否符合兒童表達語言的習慣和規律、是否貼近兒童的實際生活是衡量再構文本是否成功的關鍵所在。教師要走進兒童生活、了解兒童的語言特征，通過對教材中的語言有機融合與適度拓展，再構出生活化、兒童化的文本。這樣的文本語言能有效激活學生已有的經驗圖式，喚起學生情感上的共鳴，從而使學生發現所學習的語言來自自己的實際生活，這樣能促進學生在真實語境中實踐語言，從而達到學為我用、學以致用的目的。

仔細品讀本節課的再構文本會發現，文本語言充滿著生活氣息和兒童味。例如，文本以兒童的視角去觀察大自然，去尋找太陽的顏色，呈現了許多在大自然中具有代表性的景物，如leaves、ears of the corn、flowers、rainbow等。選擇這些生活中的事物作為語言材料能培養學生觀察生活的意識，引發學生嘗試去運用語言表達生活的欲望。再看文本中的這些語句：“Theyre like the hands. They say ‘Hello！ Hello！/ Theyre like the ears. They can hear the wind. Woo…Woo…/ Theyre like the stars. Twinkle！ Twinkle！”再構文本中有象聲詞，有擬人句，還有比喻句，這樣的語言構成會使得文本變得生動、豐富、形象，非常符合兒童的語言特征和表達方式。具有生活化和兒童化語言的文本會促使學生更加愿意去學習、模仿、表達和交流，也能豐富學生的想象空間，鍛煉學生的思維能力，從而培養學生創造性運用語言的意識和能力。

三、 總結與思考

教師在進行文本再構時，要注重文本內容的融合性和創新性、文本語境的整體性和趣味性以及文本語言的生活化和兒童化。同時，還應考慮以下幾點：

1.文本再構的選擇性

什么樣的文本適合于文本再構？什么樣的課型可以利用文本再構策略進行教學？教師從什么樣的角度進行文本再構？什么樣的再構文本符合學生的年齡特征、認知特點和知識經驗？這些問題都值得教師在進行文本再構之前認真思考。教師要做到考慮全面、分析透徹、精挑細選，以求充分發揮再構文本的教學優勢。

2.文本再構的適度性

再構文本要基于教材和學生的最近發展區，不宜過長或過短、過難或過易。再構文本的“主題要體現教材原有的主題，內容要體現原教材的核心知識，長度要符合課堂所能容納的篇幅，水平要符合學生的英語能力，形式要符合教師的風格”。

3.文本再構的挑戰性

文本再構是一個相對復雜的過程，它需要教師有較高的英語專業水平、教學理論素養，還要有較強的分析和研究教材的能力，同時也要有充分的時間和精力投入其中。雖然文本再構會給教師帶來新的挑戰，但由于它有著獨到的教學優勢，會帶來顯著的教學效果，教師應該努力嘗試去再構教材，并在實踐中不斷總結和反思文本再構的有效策略和方法。教師除了獨立進行再構文本之外，還可以借助教研團隊的力量，做到通力合作、資源共享，從而共同提高課堂教學的質量和水平。

參考文獻

[1] 陳惠嬌.基于語篇意識的文本再構在小學英語語篇教學中的運用[J].中小學外語教學（小學篇），2013 （4）.

[2] 章錫飛.對小學低年級教材進行文本再構的實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2012（1）.

【責任編輯：陳國慶】