英國(guó)小學(xué)教育的四個(gè)特點(diǎn)

李占啟

英國(guó)作為老牌資本主義國(guó)家，雖已不負(fù)當(dāng)年“日不落帝國(guó)”的美譽(yù)，但完善的社會(huì)體制與海納百川的文化包容度保證了英國(guó)依然是人文研究和高等教育的發(fā)源地之一。小學(xué)教育是培養(yǎng)和造就人才的關(guān)鍵階段。本文主要以英格蘭的學(xué)校為例，對(duì)英國(guó)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式等方面作一介紹，以期促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的改革和發(fā)展。

一、 教學(xué)環(huán)境與設(shè)施

“教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是塑造和強(qiáng)化學(xué)生行為的重要力量。”[1]英國(guó)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境受其文化、經(jīng)濟(jì)及其人口等條件的影響，有著與中國(guó)極為不同的教學(xué)環(huán)境。以作者參觀過(guò)的圣·瑪麗等幾個(gè)小學(xué)為例，他們沒有高高的院墻和氣勢(shì)非凡的大門，教室一般都是平房，學(xué)校的名字刻在一個(gè)小木板或銅板上掛在墻上，不注意的話，看不出來(lái)這是一個(gè)小學(xué)。他們更注重一些內(nèi)在的設(shè)施，如房間里的地毯、各種教學(xué)用具、藝術(shù)館等。

英國(guó)小學(xué)的建筑設(shè)計(jì)比較重視教育舒適和安全的統(tǒng)一。建筑一般是以平房為主，并且連成一個(gè)整體，建筑物內(nèi)部互連互通，并且每一個(gè)教室都有一個(gè)出口通向操場(chǎng)。這樣做的目的是出于安全和實(shí)用的考慮，一旦發(fā)生地震、火災(zāi)等，孩子們都能在第一時(shí)間跑到空曠地帶，有效減少傷亡，更不會(huì)出現(xiàn)摔倒、踩踏等事故。英國(guó)小學(xué)的教室面積大小和我們的差不多，但他們每個(gè)房間里都鋪著地毯，各種日常生活用品及各種教學(xué)模具一應(yīng)俱全，每個(gè)人都有一個(gè)小柜子，還有專門掛衣物的地方；教室的布置也是多姿多彩，教室的各個(gè)墻面以及門上，甚至天花板上都貼滿或者懸掛著描繪著數(shù)字和幾何圖形等直觀教學(xué)內(nèi)容的五彩圖片、學(xué)習(xí)資料、孩子們的手工制作，以及各式各樣的教具和玩具。從教室的布置我們也可以看出，英國(guó)小學(xué)教育最大限度地為孩子們營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境，同時(shí)建構(gòu)一個(gè)有利于孩子們創(chuàng)造性思維及無(wú)意識(shí)記憶培養(yǎng)的環(huán)境。

英國(guó)小學(xué)的戶外活動(dòng)空間相對(duì)我們而言寬敞很多，有綠草如茵的大操場(chǎng)、各種游樂(lè)設(shè)施及健身器材。令人印象特別深刻的是他們的綠地可以在上面進(jìn)行各種體育活動(dòng)，隨意奔跑、打鬧、踢球等，而無(wú)毀壞草坪之憂，這可能跟英國(guó)的草種及氣候有關(guān)。英國(guó)屬于典型的溫帶海洋性氣候，全年溫和多雨，基本上每天都要下一陣子雨，然后又晴朗如初，再加上他們綠化做得好，基本上看不到裸露的泥土，所以到處都綠油油的，也很少見到“請(qǐng)勿踐踏草坪”之類的標(biāo)語(yǔ)。這樣的環(huán)境可以讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之余較好地鍛煉身體，放松身心。從總體上看，他們的小學(xué)校舍條件較好、注重實(shí)用、安全，學(xué)校的內(nèi)部設(shè)施、設(shè)備以及圖書一應(yīng)俱全，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)與休息、安全與舒適相融合的大環(huán)境。

二、 教學(xué)理念

他們的教育理念崇尚與大自然的接觸，提倡自然教育、全人教育、平等教育。校園里一般建有花園、菜園，讓學(xué)生自己種樹、花和菜，這樣一方面可以讓孩子們觀察植物的生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)到相關(guān)的植物知識(shí)，另一方面通過(guò)栽培、澆灌花草等勞動(dòng)培養(yǎng)孩子們熱愛勞動(dòng)、負(fù)責(zé)任和珍惜食物的好習(xí)慣。同時(shí)倡導(dǎo)各種課外活動(dòng)，小學(xué)里甚至有專門供雨天穿到身上的帶靴子的連體雨衣，無(wú)論什么天氣，孩子們每天都可以外出活動(dòng)，與大自然親密接觸。

他們每學(xué)期都有固定的外出活動(dòng)，有的是去參觀博物館、歷史建筑，當(dāng)志愿者，還有的是去野外，到森林里野炊、采風(fēng)等。一次參觀時(shí)，正好有老師帶學(xué)生去海邊采風(fēng)，孩子們排成一排，自己背著午餐、相機(jī)等一大包東西徒步走近一個(gè)小時(shí)才能到海灘。他們不僅把校外活動(dòng)看成是一種觀察、了解自然和社會(huì)的文化活動(dòng)課， 而且還將其作為促進(jìn)語(yǔ)言技能發(fā)展的重要手段，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)和任務(wù)，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)、協(xié)作能力、寫作水平，對(duì)孩子的聽說(shuō)讀寫尤其是寫作技能的提高起到極大的推動(dòng)作用。他們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是讓孩子以 “‘人為中心，做橫的延伸，縱的連貫，包括身、心、靈的健全成長(zhǎng)以及德、智、體、美的平衡發(fā)展”[2] ，從而成為所謂的whole-person（全人）。他們不會(huì)因噎廢食，不會(huì)因害怕出現(xiàn)意外而取消對(duì)孩子健康成長(zhǎng)有利的課外活動(dòng)和參觀學(xué)習(xí)。

在英國(guó)小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，平等的理念貫徹到學(xué)習(xí)和生活的方方面面。例如桑德蘭市圣·瑪麗學(xué)校的校長(zhǎng)是一個(gè)既威嚴(yán)又和藹的女士，見到每一個(gè)學(xué)生她總是叫著孩子的名字親切地打招呼。我們對(duì)此感到很驚訝，問(wèn)她怎么知道那么多孩子的名字。她說(shuō)她知道學(xué)校二百名孩子每一個(gè)人的名字，因?yàn)檫@樣會(huì)讓每個(gè)孩子都覺得自己很重要……英國(guó)小學(xué)倡導(dǎo)的平等理念還體現(xiàn)在所有兒童都可以申請(qǐng)?jiān)谒幼〉氐摹叭魏我凰⒒蚪虝?huì)學(xué)校免費(fèi)學(xué)習(xí)，沒有國(guó)籍、地域、身份等背景限制”[3]，無(wú)論正常的兒童或者是智力有障礙的兒童，只要家長(zhǎng)覺得這個(gè)學(xué)校的環(huán)境適合自己的孩子，學(xué)校就必須接收，而且還要無(wú)償配備專門的老師進(jìn)行教育。

三、 教學(xué)方式

英國(guó)小學(xué)的教學(xué)方式較為靈活、自由，課堂上很難見到成排的桌椅，大家都是圍成一圈，席毯而坐。沒有固定的教科書，老師也是全科教學(xué)，一般一個(gè)班有兩到三名老師，包干到班。令人乍舌的是班級(jí)人數(shù)，每個(gè)班才二十多個(gè)學(xué)生。他們提前設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，只要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)即可，具體怎么學(xué)，形式不限，而且也沒有特定的歷史、地理課。他們的語(yǔ)文課也就是英語(yǔ)課，重視獨(dú)立閱讀、批判性思維的運(yùn)用；數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)于我們較易，但是注重解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題；科學(xué)作為一門考試學(xué)科得到了高度重視，各科之間互相滲透，有的課堂教學(xué)內(nèi)容甚至難分學(xué)科，更注重綜合性，在教學(xué)中更重視學(xué)生whole person（綜合素質(zhì)和能力）的提高。他們主要是在閱讀中學(xué)習(xí)字、詞、句和語(yǔ)法等。例如，讀完一本小說(shuō)后，小說(shuō)中出現(xiàn)的各種知識(shí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，涉及到天文、地理、音樂(lè)、美術(shù)等各個(gè)方面，教師都會(huì)有針對(duì)性地去展開教學(xué)。我們?cè)趨⒂^時(shí)一個(gè)班正好講到希特勒，他們?cè)诮淌依锊贾昧硕?zhàn)時(shí)的衣服、圖片、彈箱等，首先讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)也學(xué)了歷史、地理等知識(shí)。校長(zhǎng)很自豪地告訴我們，她們學(xué)校在當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一組織的小學(xué)生能力測(cè)試中成績(jī)一直很好，受到家長(zhǎng)的歡迎。

四、 評(píng)價(jià)模式

英國(guó)小學(xué)一般采用的是2007年由工黨政府提出的“學(xué)生發(fā)展評(píng)估模式”（Assessing Pupils Progress，簡(jiǎn)稱APP），這種評(píng)估模式是綜合性的，教學(xué)評(píng)價(jià)開放、多元、激勵(lì)性強(qiáng)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是單一的知識(shí)分?jǐn)?shù)或?qū)W生在班級(jí)中的位置，而是關(guān)注學(xué)生的階段發(fā)展水平，也就是學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。它采取多種方式、方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，包括課堂、各種作業(yè)、試卷、講座、個(gè)人特色成果，由自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、師生評(píng)等組成。在期末時(shí)會(huì)給家長(zhǎng)一份學(xué)生的個(gè)人評(píng)估報(bào)告單，通常是由一個(gè)檔案袋再加上教師寫的關(guān)于孩子本學(xué)期各科（一般包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、宗教教育及創(chuàng)造性課程）的評(píng)價(jià)及評(píng)語(yǔ)。

這種模式“不僅注重學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還讓教師從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)中收集資料，并將學(xué)生取得的成績(jī)及時(shí)反映在評(píng)估表格中，這種評(píng)價(jià)模式更能綜合反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教師也能及時(shí)地通過(guò)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合”[4]。同時(shí)，英國(guó)的統(tǒng)一考試重視激勵(lì)性，不會(huì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)排名次。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)則更重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由教育標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估委員會(huì)全權(quán)負(fù)責(zé)對(duì)每一所學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果排名，并向全國(guó)公示。

總之，我們不能照搬英國(guó)等西方國(guó)家的教育模式，我們所要做的是：學(xué)習(xí)先進(jìn)、查找不足，打破一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)的教學(xué)思路，注重學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判意識(shí)，從而尋找到一種適合中國(guó)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的教育模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖圣河，李如密.引導(dǎo)學(xué)生美化教學(xué)環(huán)境的意義、路徑及策略.教學(xué)與管理，2012（10）.

[2] 王云峰，馮偉.對(duì)生命教育內(nèi)涵的詮釋.教學(xué)與管理，2006（1）.

[3] 袁志紅，黃大勇.英國(guó)小學(xué)教育的經(jīng)歷與啟示.外國(guó)中小學(xué)教育，2010（11）.

[4] 董鳴燕，王建梁.英國(guó)“學(xué)生發(fā)展評(píng)估模式”（APP）之探析.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2013（8）.

【責(zé)任編輯：白文軍】