淺析高中美術教學中的幾個誤區

陳雁南

〔關鍵詞〕 高中；美術教學；誤區

〔中圖分類號〕 G633.955

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0086—01

美術欣賞是人們接觸藝術作品時產生的一種審美活動，是一種通過藝術形象去認識客觀世界的思維活動。欣賞者在欣賞藝術作品的過程中，不僅產生了美的感受，陶冶了情操，美化了心靈，而且培養了正確的審美觀點和審美意識。高素質的人才不僅要具備豐富的知識，創新的能力，更在于有美的心靈、美的品質。學生要做的就是在欣賞名家作品的過程中能夠欣賞美、感受美，并認識到美。然而，在高中美術欣賞教學過程中卻出現了一些不應有的誤區。

一、丟失了學科教學的特征

眾所周知，美術教育是素質教育的重要組成部分，是學校對學生進行審美教育的主要途徑之一。然而有許多美術教師在美術教學過程中將美術課上成了歷史課、語文課、政治課或者其他課，在教學中把握不住美術教學的重點或特點，只是一味地突出美術學科的德育功能，卻忽視了美術學科的主要功能——美育功能。

如果一堂美術課失去了對學生進行審美教育和諸多能力培養的功能，就會使美術課走入美術教育的誤區。如，有的教師在美術欣賞課中過多地介紹歷史背景、作品表現內容以及作者的生活，把一堂美術欣賞課上成了歷史課或者是看圖作文課，這些都忽視了藝術品本身所具有的審美教育功能，從而失去了美術學科的教學特點。

二、標準答案的誤區

美術學科與其他學科不同，其他學科都有一個標準答案，而美術學科卻難有標準答案。如，欣賞一幅美術作品，就像人們欣賞達·芬奇的油畫《蒙娜麗莎》一樣，一千個人眼中就有一千個蒙娜麗莎。所以，欣賞美術作品，只能是“仁者見仁，智者見智”。教師要對學生從美術作品中發現的每一次與別人不同的見解都予以鼓勵和肯定；更應該耐心聽取學生的意見和看法，幫助學生正確理解美術學科中的知識。

三、“只可意會不可言傳”的誤區

引導學生“意會”，是必要的；但教師聲稱“不可言傳”，其實大多是“不會言傳”，這往往是一些美術教師在無以言表時的一句應急之語。作為一名教師，在碰到自己表達不出的事物時，動輒“只可意會不可言傳”，那還需要教師做什么？即使讓學生“意會”，也需要教師“言傳”來引導。語言是人類交流感情、傳達信息的重要工具，如果教師一味地用“只可意會不可言傳”的話來搪塞學生，在關鍵問題上總是表現為語言遲頓或語不盡意，那只能表明教師教學水平有待提高。因此，作為一名合格的美術教師，不但業務知識應該過硬，而且在“傳道、授業、解惑”的語言功夫上也更該高人一籌。

教師就是依靠言傳、身教把知識和經驗傳授給學生的，教師的語言表達不但要語匯豐富，而且還要具有很強的表現力和渲染力，這就需要教師大力加強文化修養和語言表達能力，還要做到善于言傳。

四、“萬能多媒體”的誤區

多媒體可以將圖片、聲音、動畫等多種表現形式展現于學生面前，讓課堂氛圍活躍起來，有助于學生理解授課內容，提高學生的學習興趣。借助多媒體課件，教師備課也更為輕松，因此深受師生的歡迎。

但過多地使用多媒體就會使教師的主導作用喪失。多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多的方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的創造性工作。

美術這門學科極富創造性，一堂成功的美術教學需要教師充分發揮自己的教學能力和特長，因此，教師不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體無法取代的，如果教師一味地依賴多媒體，那么一節課下來，學生看到最多的就是教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有教學重點、難點區分，造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，這樣就導致課堂教學本末倒置了。

因此，在美術教學實踐中，教師應運用辯證的思維和事物普遍聯系的規律去探索解決問題的方法，做到觸類旁通。在上課時要能把美術與其他學科的聯系綜合起來分析，這樣可以真正做到開拓學生文化知識視野、陶冶學生的情操、健全學生的人格、發展學生的個性的目的。此外，教師還要充分了解學生現有的知識水平及知識結構，選擇與其相適應的教學方法，循序漸進地進行教學。

編輯：王金梅endprint