對新課改的思考與探索

劉玉云

〔關鍵詞〕 新課改；思考；教育評價；社會期望；校長

管理；教師行動；學生學習；家長支持

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0068—02

高中新課程實驗推進幾年來，政府行為有效落實，課程資源日益優化，教育共同體思想理念不斷進化，教育教學方式不斷轉變，學生探究及創新意識有所增強，教育教學質量同步提高，課改規定動作漸次有序進行。但粗淺觀察實驗過程，政府推得緊，學校催得快，專家吹風強勁，校長態度堅決，教師舉棋不定，學生被動跟進，家長茫然不知所從，面對這種情況，政府只有進一步引導社會系統的方方面面協同行動，才能把新課程實驗引向深入，向著素質教育的未來走去。

教育評價：快點轉

現代社會是一個自由和民主程度越來越高的社會，更是一個言論自由和評價環境越來越寬松的社會，誰都可以評價教育，誰都可以點評學校。教育要遵從歷史發展規律和教育自身規律，更要按人才成長規律辦事，但辦好人民滿意的教育，學校不能不考慮多方評價。面對學校評價主體的多元化和評價標準的多樣性，學校推進新課程實驗，最希望的是政府的教育評價盡快從傳統教育評價向現代教育評價轉變，從以成績決定選人向多元評價選人轉變，用素質教育的指揮棒指揮素質教育，用創新教育的方向盤調控創新教育，評價“端”則教育“正”，指揮“前”則士卒“進”。

社會期望：勿功利

社會的需要決定著教育實現的目標。學校教育植根于社會，服務于人民，必然要面向社會，對人民負責。社會和人民群眾對教育的期待和要求，必然對學校教育起著導向作用。教育終究是要培養“人”，而不能只盯著“分”，教育本質是要發展“人”，而不是要發展“分”，教育目光要面向明天、面向全球、面向民族，不能直盯當下、癡盯高考、只盯家庭。面對當前的社會需要，我們強烈希望社會評價勿功利、勿偏激，社會及政府不要“唯高考是瞻”，家庭發展不要“唯升學是路”，學生家長不要“唯分高是途”，學生本人不要“唯拼分是本”，一切盯著分數“看”，一切圍著分數“轉”的要求太偏了，我們要把對孩子的正確要求由“要高分”轉化為“要高才”。

校長管理：莫為難

當下的校長在新課改面前是左右為難，面對學生的成人成才，他多么想大改特改，讓教育回歸本真，讓學生回歸幸福，讓課堂成為智慧的天堂，讓學校成為精神的伊甸園。而轉身面向社會和家長的要求，他們就是看成績，就是要讓孩子上大學，學校少干與成績無關的事，以免影響考大學，這就無形中牽制了校長的手。

同時，校長面對幾十年以知識傳授為己任的教師們和多少年來習慣于灌輸的學生們，他又猶豫了：教師主張的教育思想是素質教育的理念嗎？他們秉持的教育方式是“學生做主”的方式嗎？學生手握的學習方法是“自主創新”的方法嗎？讓他們改，他們都在改，可短時間內改得過來嗎？提起新課改，他們都想改，可習慣于“教教材”的他們面對需要二次開發的課程教材又開發得怎么樣呢？面對課堂生成的教育問題，他們能應對自如嗎？面對學生做主的學習方式，他們能習慣嗎？面對無限的學生潛力，他們能適應嗎？另外，學生“自主、合作、探究”的學習習慣形成了嗎？所以，學校里“穿新鞋，走老路”的問題出現了，“新瓶裝老酒”的現象發生了……

再者，政府要“升學率”，學校不能不要，家長要讓孩子考高分，學校不能不讓，如此一來，學校搞改革，不放心的人就多了，政府一方面堅信改革提效，堅決讓學校改，一方面又擔心改不好影響高考成績；教師一方面堅信改革出成效，可面對學生的“跟不上”和“吃不消”，眼睜睜地看見任務完不成，于是就不得不“把持傳統不回頭”了；學生一方面喜歡靈活自主的學習方式，喜歡改，可另一方面要預習、要自學、要研究、要創新、要實踐，這一切，他們懶得跟，照樣顧慮成績上不去，校長面對這一切，看著這似改非改的局面，就有些猶豫了……

好多校長將課改難處訴諸筆端，諸如“課改后教師學生負擔太重了”、“好學校須高考、課改兩條腿走路”、“不用管高考的學校放心搞課改”、“檢查來了搞課改、檢查走后搞高考”等等一系列觀點就不脛而走了。面對這種尷尬的局面，筆者想對校長說，新課程實驗要成功，必須堅定不移、積極穩妥地往前走。

教育是以思想解放思想、以智慧開發智慧、以研究指導研究、以創造激發創造的過程，新課改一定是一條素質教育之路、提升質量之路、可持續發展之路。整合課程資源必將從課程上為開發學生素質奠基，轉變“教”與“學”的方式必將提高教學效率，課改實施必將提高學生的創新精神和實踐能力，在新課改面前，校長只能走幫助師生轉變觀念、轉變方式、提高效率之路，必須做好教師“換腦”和課堂“既換湯又換藥”的工作，必須讓學生走在前面。只有以新課改的成功去影響社會的進步，幫助家長轉變對教育的評價，滿足社會和人民對教育的需求，才是一名名副其實的教育領航人。

教師行動：別遲緩

課改推進到今天，全國各地從試點到推廣再到全面推開，取得了階段性成果。許多地方的實驗證明，課改是成功的，是勢在必行的。今天早已不是探討是否應該課改的時候了，而已進入探討怎樣搞好課改的歷史時期了。

如果我們的教育思想和治學精神缺乏時代性，我們則只有跟書本、跟專家、跟同行、跟實踐學習了；如果我們現在只有“教教材”的習慣，那我們就得搖身變成課程、教材的研究者、開發者了；如果我們主控了課堂，那我們就得給學生讓位，還學生的“學習權”了；如果我們只會開必修課，那我們就得開發實施自己特長的校本課程了，并且要學會指導學生的研究性學習；如果我們只教學，不研究，那就盡快把自己變成一個愛研究、愛創新的人，把自己教育實踐中的問題、案例研究清楚，把學生的需求和特點研究清楚，把自己的優勢和問題研究清楚，把自己打造成為一個學校信賴的、學生喜歡的、家長放心的新型教師。

學生學習：智慧點endprint

學生學習前人生產和生活經驗最快捷的方法是向書本學習，但當下學生學書本最大的誤區是只向書本學知識，不向書本學氣概、學精神、學方法，只學書本現成的，不學書本蘊涵的，只識記書本上有的，不研究書本上沒有的，只說書內的套路，不管書外的實際，熱衷于紙上談兵，忽略于實踐創新，導致越學越懶、越學越少、越學越死、越學越僵，鉆進了“知識容器”的死角，走不進“智慧使者”的天堂，只做坐而論道的假儒人，不做開天辟地的真英雄。

新課改的核心是課程，關鍵在課堂，但新課改最根本的環節是轉變學生的學習方式。學生現在“只愛聽，不愛想；只會記憶，不會研究；只管自己學，不與人合作；只學小知識，不悟大智慧；只聽別人的，不出自己的；只見1加2，不見價值觀”的學習方式不變，再豐富的課程、再靈動的課堂，最終都限制了學生的開發和培養，而培養學生具備了研究創新的精神，具備了堅毅探求的習慣，即使課程單一、課堂不夠，也可以課外補充，從生活和實踐中汲取營養。

許多教師和學生都感到實施新課改后師生負擔加重了，其本質是由教師只教知識、不點學法，學生學習被動、不會學習造成的，學生沒有自主學習的習慣，教師啟而不發，學生沒有超前學習的習慣，教師趕不到前面，學生沒有研究創新的習慣，教師引不上道，總感覺到時間不夠用、進度趕不上、任務完不成、學生跟不上，其實，只要基礎教育培養好學生的學習習慣，一切問題均迎刃而解。

為此，我們應讓我們的學生從家庭生活和學前教育開始，對世界和生活充滿無限的激情和濃厚的興趣，從那時候開始，始終從研究得出結論，始終研究出自己的新結論，把對前人經驗的質疑和再研究作為己任，別把記憶背誦和人云亦云當作本真，始終相對地、時空地看待知識和真理，始終把研究和創新作為學習的根本方式。

家長支持：給力點

中華民族自古至今是一個智慧的民族，中國教育和中國家庭教育不論從歷史起點還是水平標高上都在人類歷史上是可以稱道的，然而，隨著新文化運動和婦女解放運動的興起，不知道什么時候改變了我們的母教傳統，什么時候忽視了我們的家庭教育，什么時候讓學校教育獨立于社會、生活和實踐之外，從而使我們的教育“發展于墻內，植根于紙上”，遠離了社會，遠離了實踐，遠離了生活，遠離了人民，從而使部分家長淡化了家教意識，異化了家教責任，甚至于孩子早期的成長和教育是“爺爺奶奶和保姆的義務”，殊不知我們承擔了今天發展的責任，卻忽視了明天發展的后勁。

家長手中的搖籃是振興民族的搖籃，培養的是社會主義的建設者和接班人，他們的素質和能力決定著民族的未來，因而，要的是人才的素質，不單是分數，素質的培養需要改革當下的教育，更應該理解和支持這場改革，從新課改開始，我們聯手向素質教育的未來走去。考分能反映素質，但素質不單純是考分。學生家長單純的要求會影響學校的方向，更牽動著教師們的手，你們給力的支持會堅定他們的信心，你們片面的要求會影響他們的速度和力度。

編輯：郭裕嘉endprint