項目學習在初中物理教學中的應用的策略研究

關娜

摘 要：項目學習是一種較成熟的教學模式，將其運用到初中物理教學中，就是通過項目與課程的整合來達到教學的目的。通過一系列的探討、實驗，筆者認為可以在初中物理創造性地引入項目學習來進行物理教學，本文通過對綜合實踐活動的研究，為初中物理教學的策略提供了有效的、切實可行的方法。

關鍵詞：項目學習；初中物理；教學策略

一、項目學習

項目學習是以學生為主體，以學生的行為主導為主要方式的一種基于“項目”的學習，是在做中學的教學思想的體現。其要求學生會扮演現實生活中的各種角色，通過完成項目來研究問題、解決問題并得出自己的結論，每個項目都是獨立的，都需要評估、確定、實施和結果評價，這也就是我們所說的任務驅動教學或單元教學，學生在項目中學到的不僅是基本的科學知識和能力，而且可能是同學們將來要從事的活動本身，因此對學生來說，項目學習是一個長期的任務。通過每一次項目的完成，學生自己不僅可以體驗到成功的歡樂，更能提升對學習的興趣，繼而使其對學習能保持一種持久的態度。

二、項目學習在初中物理中的實踐研究

項目學習分四個步驟，即項目導入—項目設計—項目實施—項目展示。而項目的初中物理教學是一種以情境教學和任務驅動為主的教學，因此應立足于學生的實際社會生活，整合教材，將項目學習引入到初中物理教學中，架構起一個井然有序的實施框架，在真實任務的情境和立體感知的課堂上進行教學。

1.項目導入

以初中物理《電路基本連接》一節為例，可以將教學活動的內容設計成真實的生活場景，讓同學們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學習任務，學生在獲取任務之后，便有了驅動力，開始自行設計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學習任務。通過項目，學生們不僅學會了主動探索學習，還加強了同學間的交流與協作的能力，達到了讓學生掌握串、并聯兩種基本電路的教學目標。

2.項目設計

有了教師給出的情境，也就是給出了驅動型任務，那么接下來就是進行項目設計了。這里，教師可以進行引導性的啟發，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導啟發，學生們則要自己動手畫出電路圖，構建串并聯的基本理念，同時可以將同學們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。

3.項目實施

經過了教師和學生們的準備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內容是：組織大家討論和分析學生設計進行電路圖，指導學生對電路圖進行分類，啟發學生們通過協作交流自行探究串、并聯電路特點，并且開展想象，設計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學生按照教師指導點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯電路和并聯電路，使學生掌握兩種電路的特點和開關的作用，完成項目并設計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項目評價

項目完成后，教師和學生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標準的設計電路及實施方案之后，要結合演示結果來對學生的完成項目情況進行總結，學生們之間可以互相評價，以達到同學們合作交流的目的，也可以讓學生自我評價，提高學生的知識與技能水平。

在開展項目學習的同時，可通過將信息技術、多媒體技術與初中物理的課程整合，來利用各種教學資源進行教學。通過項目學習，教師給出真實的生活情境，提供任務，學生則在任務中學習，在學習中體會，這樣不僅可以調動學生的學習興趣，也改變了學生的學習方式，突出了以學生為主體的教學思想。

三、運用項目學習的優勢

項目學習將真實世界的主體情境引入課堂，使得教學不再局限于時間或空間的限制，對課堂教學的時間和空間進行了動態的管理。同時也調動了學生們的主動性與積極性，增強了學習的動機，讓學生主動去探索知識，掌握技能。在項目中，學生們在任務中獲得信息、處理信息以及分析和獨立思考的能力都有所提高，同時也獲得了綜合性、程序性的知識，這可以激發學生從不同的角度去思考問題，培養他們的批判性和發散性思維，發揮他們的潛能。而且，在協作交流中可以培養學生的競爭意識、團隊合作意識，通過自主探究的學習，使其將所學到的知識應用于社會，培養了學生解決問題的能力和責任感。既能突出學生的主體地位，又能發揮教師的引導作用。

參考文獻：

[1]楊勇誠，朱 偉.以“項目學習”優化初中物理教學的策略研究[J].江蘇教育研究（理論版），2014（04）： 57—60.

[2]盛建國.依托“項目學習”的初中物理教學實踐研究[J].中學物理教學參考，2011（09）：54—55.

（作者單位：哈爾濱師范大學研究生學院）