試析高職院校英語師資培訓(xùn)存在的問題與對策

崔丞

摘要：在高職院校建設(shè)過程中，師資隊伍建設(shè)是穩(wěn)固教學(xué)質(zhì)量的保障。要提高高職院校英語教學(xué)水平，就必須注重高職院校英語師資的培養(yǎng)。當(dāng)前，高職英語教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)理論滯后、培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)師資質(zhì)不高、培訓(xùn)經(jīng)費短缺、培訓(xùn)評估體系不完善等亟待解決的問題。文章對高職英語教師培訓(xùn)項目管理和完善教師培訓(xùn)評估體系提出了對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語師資培訓(xùn);培訓(xùn)評估

中圖分類號：G715 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2015）01-0050-05

在高職院校建設(shè)過程中，師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要任務(wù)。調(diào)查顯示，87%以上的學(xué)生進行近一年半的高職英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，仍無法達到大學(xué)英語四級對聽、說、讀、寫、譯幾個方面的標(biāo)準要求，50%的學(xué)生達不到英語應(yīng)用能力B級的標(biāo)準。在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的進程中，要提高高職院校的英語教學(xué)水平，就必須注重高職院校英語師資的培養(yǎng)。當(dāng)前，高職院校英語教師培訓(xùn)項目單一、培訓(xùn)時間難以保證、培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教研需求的局面亟待解決。

一、高職院校英語師資培訓(xùn)存在的主要問題

（一）培訓(xùn)理論要更新

在開展需求分析的前提下對英語教師進行職后培訓(xùn)，是教學(xué)的需要。英語課作為基礎(chǔ)課程，課時多，任務(wù)重，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因而教師最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。有效的激勵機制能促進教師的職業(yè)發(fā)展、教改進程的推進和教學(xué)質(zhì)量的提高。在美國的教師教育中日漸普及的培訓(xùn)檔案袋評價法就是教育評價領(lǐng)域近年來涌現(xiàn)的一種全新的發(fā)展性評價工具。這種評價法倡導(dǎo)反思和激勵，最初用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以“過程性評價”取代“終結(jié)性評價”。上世紀末，它逐漸移植到教師評價領(lǐng)域，作為一種教學(xué)卷宗。在美國，教學(xué)檔案袋評價法作為教師反思自己的教學(xué)實踐和外界評定教師教學(xué)效能的重要工具已得到廣泛的認同。上世紀90年代中后期，檔案袋評價法在美國引入到教師職業(yè)培訓(xùn)中。培訓(xùn)檔案袋的建構(gòu)就是一個激勵受訓(xùn)者對教學(xué)策略勤思敏行的過程。目前，高職院校還未能在分析基礎(chǔ)上為每位英語教師設(shè)立個性化的培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展檔案袋。

（二）培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)途徑受限

調(diào)查顯示，所有高職英語教師入職時都參加過校本培訓(xùn)，但職后5～10年內(nèi)基本沒有參加過與本專業(yè)相關(guān)的校本培訓(xùn)。近9成英語教師都參加過培訓(xùn)基地組織的培訓(xùn)項目，但基地項目的培訓(xùn)內(nèi)容、形式、類型又不能滿足受訓(xùn)教師的個性化需求;少部分人參加過重點大學(xué)如上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)等學(xué)校的師資培訓(xùn)項目;在科研單位進行掛職鍛煉的人員寥寥無幾;目前，沒有英語教師到一些公共服務(wù)機構(gòu)（如博物館、科技館、旅游景點、藝術(shù)中心等）進行過職業(yè)拓展、培訓(xùn)或者進企業(yè)參加與專業(yè)相關(guān)的頂崗培訓(xùn)，一方面是因為教學(xué)任務(wù)緊迫，另一方面是因為給英語教師搭建的校企合作平臺還有待完善;以理論為主的認知培訓(xùn)多，而體驗培訓(xùn)少;一線英語教師沒有機會參加境外培訓(xùn)。

單一的培訓(xùn)模式無法適應(yīng)每一個獨立教師個體的職業(yè)發(fā)展需求，每個個體的發(fā)展都是具有多元性、多樣性、差異性和特殊性的，違背發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)必定阻礙高職院?！半p師型”師資團隊的構(gòu)建和發(fā)展，而英語教師整體素質(zhì)的下滑又必將影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容與實踐教學(xué)脫節(jié)

高職英語教學(xué)要在兼顧語言學(xué)習(xí)的趣味性和知識性的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，并幫助他們保持長久的學(xué)習(xí)動力。但基地師資培訓(xùn)的內(nèi)容與教師所遭遇的教學(xué)環(huán)境是嚴重脫節(jié)的。由于培訓(xùn)前期沒有對受訓(xùn)教師進行歷時性詳盡的培訓(xùn)需求分析，因而造成了培訓(xùn)項目資源匱乏、基地外項目遭“封殺”的尷尬。在職業(yè)幸福感和教學(xué)效能感低下的情境下，英語教師如若沒有自主學(xué)習(xí)和自我提升的愿望、沒有語言環(huán)境的熏陶、沒有激勵措施的鞭策，其自身的語言水平也會隨著時間的推移而逐漸磨蝕。而數(shù)年才接受一次的理論學(xué)習(xí)，由于實操性差而無法廣泛應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，費時、費力、收效甚微。

（四）培訓(xùn)師資質(zhì)不高，經(jīng)費短缺

在英語師資培訓(xùn)中，一定要在確定培訓(xùn)師時嚴把資質(zhì)關(guān)。這種資質(zhì)不單是高學(xué)歷和高職稱，培訓(xùn)師首先要治學(xué)嚴謹，實踐教學(xué)經(jīng)驗、企業(yè)工作經(jīng)驗豐富，同時又善于溝通互動。調(diào)研顯示，理想的培訓(xùn)師排名依次為：高校優(yōu)秀的一線教師;外語培訓(xùn)機構(gòu)的明星教師;資深的學(xué)界教授;有海外求學(xué)經(jīng)歷的外語界專家;有雙語工作背景的企業(yè)中層管理人員;從事教育或科研管理的行政人員等。但相較而言，基地項目中許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培訓(xùn)師雖然理論豐富，但缺少教學(xué)案例。如培訓(xùn)方案的設(shè)計因缺少培訓(xùn)需求分析而沒把受訓(xùn)者實際遭遇的教學(xué)情境考慮在內(nèi)，那么，缺乏親身體驗、互動展示、操作反思的培訓(xùn)將直接影響培訓(xùn)的有效性。

邀請有資質(zhì)的培訓(xùn)師需要高效而嚴格的人員甄選和經(jīng)費投入。目前，高職院校對每位英語教師的培訓(xùn)費用約為2000～3000元/年。目前，學(xué)生的學(xué)費仍是多數(shù)高職院校經(jīng)費的主要來源，昂貴的教師培訓(xùn)費用確實是學(xué)校難以承受的，但降低培訓(xùn)費用又是不可能的。因此，從資金統(tǒng)籌管理角度來講，分攤培訓(xùn)費用、尋找培訓(xùn)合作伙伴、完善校本培訓(xùn)等方式都可以積極嘗試。

（五）培訓(xùn)評估體系不完善

教師培訓(xùn)評估是一個對受訓(xùn)教師進行綜合檢測和考評的逐步深化過程。通過評估和對教師培訓(xùn)中的各個階段、環(huán)節(jié)進行調(diào)控和完善，不僅可以促進培訓(xùn)的制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，而且通過多方互評和開展公平對話可以幫助教師產(chǎn)生積極的自我效能感，增強其職業(yè)幸福感和教研信心。但當(dāng)前的高職英語教師培訓(xùn)反饋與后期管理不良，培訓(xùn)評估和保障制度缺失。

培訓(xùn)效果不能只從培訓(xùn)者的書面評價或用一張合格證替代，真正的成效要在教學(xué)實踐中體現(xiàn)，隱性的培訓(xùn)效果需要通過培訓(xùn)后較長時間的監(jiān)控和測評得出，這就要考驗高職院校人事部門培訓(xùn)管理人員的管理素質(zhì)和管理水平。因此，應(yīng)鼓勵培訓(xùn)方和高職院校合作，加強培訓(xùn)反饋和培訓(xùn)效果評估工作，減少和避免培訓(xùn)工作的盲目性和隨意性，合理配置培訓(xùn)成本，充分利用培訓(xùn)資源，把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為培訓(xùn)成果校驗的重心。

二、高職英語教師培訓(xùn)項目管理實踐

培訓(xùn)是一個系統(tǒng)規(guī)劃、逐步實施的漸進過程，一個高效的師資培訓(xùn)項目有助于順利實現(xiàn)教師個人、學(xué)生、學(xué)院的共同發(fā)展。培訓(xùn)管理主要由四個基本步驟構(gòu)成，即培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計、培訓(xùn)項目實施、培訓(xùn)評估與信息反饋。

（一）培訓(xùn)意愿與需求分析

對調(diào)研對象所反映的需求度最高、最有實用價值的培訓(xùn)項目，按需求等級依次排列為：一、英語科研與實踐教學(xué)類;二、攻讀學(xué)位、繼續(xù)教育類;三、大班額課堂教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計類;四、中短期出國語言培訓(xùn)類;五、英語教學(xué)法和創(chuàng)新思維能力類;六、教研平臺和科研轉(zhuǎn)化成果類;七、多媒體運用和教學(xué)資源整合類;八、專業(yè)英語ESP課程設(shè)置類等。詳見下頁圖1。

由圖1可見，在培訓(xùn)意愿和需求分析中排在第一和第二位的分別是英語科研與實踐教學(xué)類和攻讀學(xué)位、繼續(xù)教育類。這說明高職院校英語教師面臨著巨大的科研和教學(xué)壓力，但教研方面的培訓(xùn)和支持卻沒有跟上。

（二）培訓(xùn)檔案袋的設(shè)計

美國教師培訓(xùn)中運用較為普遍的一種評價方式叫做培訓(xùn)檔案袋評價。檔案袋能用來捕捉教師真實環(huán)境中的教研情況，從而使評價者能更客觀地監(jiān)測出教師是怎樣將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)的。培訓(xùn)檔案袋的內(nèi)容程序設(shè)計包含解讀、互動、展示、反思四部分。首先從培訓(xùn)規(guī)劃的角度來講，尊重個體差異、目標(biāo)明確可行是培訓(xùn)檔案袋設(shè)計的主旨。尊重個體差異體現(xiàn)在培訓(xùn)需求分析上，目標(biāo)明確可行是基于對教師的階段評估與教師自評基礎(chǔ)上的。培訓(xùn)需求與教研結(jié)合緊密，才能起到教學(xué)相長的作用。因此，不僅培訓(xùn)基地要搞需求分析，高職院校的英語教學(xué)部門也要搞。而且以教研部門反饋和溝通的形式集中將需求提供給培訓(xùn)基地有助于基地完善培訓(xùn)項目，比受訓(xùn)教師自己反映問題更有效，畢竟目前的培訓(xùn)出資方主要是各個高職院校。積極的評價能促進教學(xué)改進和輔助教師成長，而學(xué)生評教和督導(dǎo)聽課是目前對教師進行評估的主要形式，教師自評和反思卻是次要形式。事實上，英語教師培訓(xùn)后的反思與分享還不盡如人意，反思總結(jié)流于形式，當(dāng)前的主要評估形式對教學(xué)的促進作用甚微。教師對教學(xué)實踐的總結(jié)性反思才是增強培訓(xùn)效果的實質(zhì)所在，也是組建培訓(xùn)檔案袋的核心所在。

在美國，教師培訓(xùn)檔案袋主要是由受訓(xùn)教師的反思日志、培訓(xùn)心得、教學(xué)錄像等構(gòu)成，英語教師從自省和反思中自覺發(fā)現(xiàn)問題。教師培訓(xùn)檔案袋的反思日志通常由三部分組成：對讀書筆記和讀者反應(yīng)的思考;對課堂互動行為和課堂展示反饋的反思;對接受檢測的觀點和策略的反思。由于高職英語教師時間精力有限，在培訓(xùn)檔案袋的設(shè)計中，可以在反思日志的基礎(chǔ)上引入“反思微博”，促進教師之間、教師與專家之間的交流互動，前提是互動平臺的搭建和維護。

（三）培訓(xùn)實施與反饋

高職英語教師培訓(xùn)采取教師自主選擇，系部協(xié)調(diào)，教務(wù)處、培訓(xùn)部和人事處甄選審批的管理機制逐步實施。培訓(xùn)項目流程的模型大致為：以企業(yè)人力資源管理的模式對每位教師進行“才儲分析”，了解其職業(yè)性格基本情況、任教能力、專業(yè)知識能力、職業(yè)技能資格等初始狀態(tài);延長助教期，并每年進行一次專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能培訓(xùn);開展企業(yè)實踐經(jīng)歷的調(diào)查，并進行教研需求調(diào)查分析;根據(jù)需求分析設(shè)計培訓(xùn)主題、開展教研互動活動、記錄學(xué)習(xí)心得（為檔案袋的完善提供實證依據(jù)和績效評估依據(jù)）、展示反思日志、進行等級評估。

培訓(xùn)反饋避免以優(yōu)、良、中、差的傳統(tǒng)評估方式給教師打分，而要詳細描述每位教師參與互動中的優(yōu)點與不足，細化培訓(xùn)效果的優(yōu)劣，以激勵教師揚長避短為目的，進一步完善和改進教師培訓(xùn)檔案袋。由于外出集訓(xùn)受時間和地域的局限，各高職院校的英語教學(xué)部可以在每年有限的選派名額基礎(chǔ)上將師資培訓(xùn)以研討會和培訓(xùn)分享會的形式逐步向校本培訓(xùn)延伸，這樣就可以保障每位英語教師每年至少有一二次集中受訓(xùn)的機會。把專家教授請進來的“名師”導(dǎo)學(xué)模式、分享公開課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等都是高職英語教師校本培訓(xùn)的不錯選擇。

三、高職英語教師培訓(xùn)評估的對策

目前，對高職英語教師培訓(xùn)效果的評價還僅僅停留在滿意與不滿意層面，這是遠遠不夠的。培訓(xùn)的目標(biāo)是幫助教師完善教學(xué)與科研能力，培養(yǎng)教師的自主創(chuàng)新能力，開拓教研思路，并實現(xiàn)職業(yè)理想。教師教學(xué)效能感、幸福指數(shù)的提高才能促使教師積極教研，以自信熱情的人格魅力和感召力引導(dǎo)學(xué)生，最終實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)院、教師的共同發(fā)展。從心理學(xué)角度講，積極正面的評價能夠形成強大的心理暗示，并引導(dǎo)教師在教學(xué)中不斷強化自我優(yōu)勢。將后現(xiàn)代主義引入高職英語教師培訓(xùn)評估機制，就是要在遵循以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)多視角、多元化的方法論，推崇評估者和被評者之間的交流互促，淡化分等獎懲功能，強調(diào)評價的研究和促進功能。

（一）倡導(dǎo)多視角、多元化的方法論

所謂多視角和多元化的方法論，就是既要從多個層面進行評估，又要用多種方法評估。借鑒柯氏四級評估模式（見圖2），教師培訓(xùn)評估具體劃分為：反映評估、知識評估、實踐評估、成效評估;多元評價法概括為：定性與定量評價相結(jié)合;絕對評價與相對評價相結(jié)合;形成性、終結(jié)性、控制性評價相結(jié)合;自評、互評、他評相結(jié)合等。培訓(xùn)評估既要體現(xiàn)出個體的差異性，體現(xiàn)每位教師的價值和效能，幫助英語教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，又要強調(diào)評價對教師內(nèi)驅(qū)力的激勵作用，促進教師教學(xué)和科研能力的提高，實現(xiàn)自身價值和職業(yè)理想。因此，對英語教師培訓(xùn)的評估必須納入培訓(xùn)檔案袋，從四個層面對每個教師的優(yōu)勢以及出現(xiàn)的問題做詳盡描述，而不是用“優(yōu)、良、中、差”打分;同時，以互評和他評的方式推動培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)項目的改革和完善。

第一，反映評估指的是受訓(xùn)者對培訓(xùn)項目、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)課程的意見與建議。這一層面的評估通常以調(diào)查問卷的形式在培訓(xùn)結(jié)束初期立即采集數(shù)據(jù)，時效性強并帶有主觀性。高職英語教師所參加的國培和省培項目都會有此類調(diào)查，每位學(xué)員對參加的培訓(xùn)項目和課程有不同的看法，對培訓(xùn)師的評價也不盡相同。這個層面最基礎(chǔ)，信息處理量最大，只是問卷收集不易、反饋不及時，使得問卷調(diào)查督促整改的有效性大大削弱。因此，我們推崇評估者和被評者之間的交流對話，以溝通的方式互促提高。

第二，知識評估目前主要是針對受訓(xùn)教師的，由三方面內(nèi)容構(gòu)成：參與培訓(xùn)活動的基本情況（25%）、互動展示（占15%）、課程內(nèi)容考核（占60%）。但目前的權(quán)重比傾向于終結(jié)性評價——課程內(nèi)容考核，同時又缺少對受訓(xùn)教師反思部分的考核。從后現(xiàn)代主義和形成性評價視角重新分配權(quán)重比如下：參與培訓(xùn)活動的互動展示（占40%）、反思與自評（占30%）、專業(yè)技能水平考核（占30%）。將課程內(nèi)容考核歸入?yún)⑴c培訓(xùn)活動的互動中，以發(fā)揮教師創(chuàng)造性的考核為主，提倡以改善教學(xué)效果為目的的教學(xué)設(shè)計類考查方式，避免采用閉卷答題式。英語專業(yè)的獨特性決定了教師的專業(yè)技能水平（以聽、說、讀、寫、譯五種技能為例）需要恒久保持，因此，知識評估中對專業(yè)技能水平的考核必不可少。除了對受訓(xùn)教師進行知識評估，建議定期（如以1年為一個周期）對培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)師進行知識層評估。

第三，實踐評估。就培訓(xùn)效果而言，英語教師的實踐技能分為兩個層面：培訓(xùn)過程中知識的遷移程度、培訓(xùn)結(jié)束后在實踐教學(xué)過程中對知識和技能的運用狀況，因此，對于實踐的評估也至少分兩個階段進行。在知識評估層面，教師參與培訓(xùn)活動的互動展示（占40%）就體現(xiàn)了對培訓(xùn)過程中知識遷移程度的考核，因此在實踐評估層面更側(cè)重考查英語教師培訓(xùn)之后對知識和技能的靈活運用，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教師的表現(xiàn)力以及與學(xué)生溝通的能力構(gòu)成了實踐評估的關(guān)鍵要素。

第四，成效評估主要是指對教師績效的考核。高職英語教師的績效分為“任務(wù)績效”和“關(guān)系績效”。高職英語教師的培訓(xùn)績效評估需要從縱向和橫向兩方面對英語教師的教學(xué)效果、科研水平、學(xué)術(shù)價值、社會服務(wù)等“任務(wù)績效”采取定量評價，既要對比培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的績效，又要在整個教研團隊中發(fā)揮個人優(yōu)勢，彼此尋找差距。高績效的高職英語教師必須具備以下常態(tài)：豐富的教育理論知識、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、靈活的語言運用能力、廣博的知識面等;敏銳的洞察力和批判性思維能力;隨機應(yīng)變的教學(xué)能力、嚴謹?shù)脑囼灲y(tǒng)計能力、高效的信息技術(shù)應(yīng)用能力。對于隱藏性的難以量化的“關(guān)系績效”——教師責(zé)任感、創(chuàng)造性、教研主動性、工作態(tài)度、與學(xué)生溝通和解決問題的能力等則需要以互評和第三方他評的方式進行定性描述。

（二）推崇評估者和被評者之間的交流互促

主管部門、培訓(xùn)機構(gòu)、受訓(xùn)教師、高職學(xué)生構(gòu)成了培訓(xùn)評估的四部分。以往對于培訓(xùn)的評估我們只強調(diào)三個維度：受訓(xùn)教師與培訓(xùn)機構(gòu)互評，受訓(xùn)教師與高職學(xué)生互評，主管部門評估培訓(xùn)機構(gòu)，而自下而上的回評和監(jiān)督占次要地位。通常自上而下的評價占主導(dǎo)地位，即教育主管部門評價教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師評價學(xué)生、培訓(xùn)機構(gòu)評價受訓(xùn)教師。培訓(xùn)評價隸屬于教育評價的范疇，評估者應(yīng)該讓被評者以反思的方式對自己的培訓(xùn)成效、實踐教學(xué)情況進行自評;評估者對受訓(xùn)者技能和知識水平的改善程度做輔助評價，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并對有益于學(xué)生發(fā)展的教研方式積極嘗試，鼓勵教師開拓新穎的教學(xué)風(fēng)格，與教師建立友好互助的關(guān)系并維護教師的權(quán)益。

（三）淡化分等獎懲功能，強調(diào)評價的研究和促進功能

心理學(xué)激勵理論認為，需要引起動機，動機驅(qū)動行為。對于普遍接受過高等教育的高職英語教師來說，更傾向于通過自我激勵的內(nèi)部動機促使自身能力的提高和職業(yè)的發(fā)展。外部壓力可迫使教師為求過關(guān)而保持低水準卻難以發(fā)揮其創(chuàng)造力和主觀能動性，許多教師由于沒有找到合適的互助平臺或者由于信息匱乏而暫時阻礙了教研水平的提升，因此高職英語教師培訓(xùn)評估要考慮到個體的差異性，從培訓(xùn)投入、教學(xué)服務(wù)、科研產(chǎn)出的角度對每位教師進行客觀的評價;出現(xiàn)問題時避免使用懲罰等極端的評估方式，應(yīng)從提升教師的職業(yè)幸福感入手，用協(xié)商、交流、對話的方式促進教師客觀地認知自我，輔助教師自我完善和自我調(diào)整。

隨著基礎(chǔ)課教學(xué)改革和英語教學(xué)改革的實施，不僅高職院校和學(xué)生對教師提出了更嚴格的要求，而且教師自身也有強烈的發(fā)展愿望。發(fā)展和完善離不開終身學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)是交流學(xué)習(xí)的一個重要途徑。高職英語師資培訓(xùn)應(yīng)同時滿足學(xué)生、學(xué)院、社會服務(wù)和教師個人自身發(fā)展的需要。因此，各高職院校在穩(wěn)步提升英語教師素質(zhì)和師資水平的前提下，應(yīng)鼓勵教師首先圓滿完成基礎(chǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過科研解決教學(xué)難題。在教研工作過程中，人事和教務(wù)部門應(yīng)采用校企合作的模式為教師提供服務(wù)社會和活躍區(qū)域經(jīng)濟的雙語工作環(huán)境。這樣，不僅可體現(xiàn)高職院校的社會服務(wù)功能，而且可在幫助英語教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的同時提升教師的幸福指數(shù)和自我效能感，在幫助教師不斷追求職業(yè)理想的同時，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)院和英語教師的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]束定芳.英語專業(yè)綜合課目標(biāo)與教師素質(zhì)——第三屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽授課比賽述評.[J].外語界，2013（2）：44.

[2]高旭陽.英語教師培訓(xùn)檔案袋的設(shè)計[J].上海教育科研，2006（2）：67-68.

[3]戴錫瑩，王以寧.柯氏成效評估模式對教師信息技術(shù)培訓(xùn)評估的啟示[J].電化教育研究，2003（12）：56.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Problems and Countermeasures in English Teacher Training Programs in Higher Vocational Schools

CUI Cheng

（Henan Polytechnic， Zhengzhou Henan 450046， China）

Abstract：The quality of teachers guarantees the teaching and learning effects in the construction of demonstrative vocational colleges. The improvement of English for learners counts on English educators' basic teaching capabilities and skills. At present， however， there are many unsolved problems in higher vocational English teacher training in Henan Province， such as slow theory renewal， dull training methods and activities， inexperienced trainers， shortage of training expenses， deficient training assessment system， etc. The article provides countermeasures in managing the English teacher training program and improving the training assessment system.

Keywords：high vocational schools; English teacher training; training assessment