軟件技術專業(yè)“雙園輪換，工學迭代”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

江文+唐俊

摘要：針對高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的“兩難”問題，提出了“雙園輪換，工學迭代”的高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式以建構主義教學理論為指引，依托校企共建的“軟件園”實現“院園融合”，采用“4+1+1”教學組織模式，突出職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，旨在全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：軟件技術專業(yè);“雙園輪換，工學迭代”;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2015）01-0034-04

近年來，我國IT類高職教育得到了一定的發(fā)展，招生規(guī)模持續(xù)增長，但是IT類高職畢業(yè)生對口就業(yè)率較低。據統(tǒng)計，近年來全國IT類高職畢業(yè)生對口就業(yè)率不到50%，一方面，這使得我國軟件技術企業(yè)每年數十萬的技術崗位急需優(yōu)秀的程序員和測試員人才;另一方面，高職院校軟件技術專業(yè)畢業(yè)生卻難以就業(yè)。

究其原因，主要是高職軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不適應社會對程序員、測試員人才的需求，這種狀況既嚴重制約了我國軟件產業(yè)的發(fā)展，也影響了IT類高職教育的社會形象。

通過對多所高職院校軟件技術專業(yè)進行調研發(fā)現，導致這種狀況的主要原因有：一是人才類型和層次定位不準，專業(yè)培養(yǎng)目標模糊。大部分高職院校軟件技術專業(yè)套用了本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的人才仍具有較濃厚的學科型特征，無法適應IT企業(yè)基層崗位工作的要求;二是缺乏與軟件企業(yè)全面合作的機制，很多院校沒有做到根據企業(yè)需要辦學;三是課程體系與生產實際有較大的距離，過于注重理論知識的培養(yǎng)，實用技能訓練相對不足，導致該專業(yè)的畢業(yè)生很少能適應軟件行業(yè)工作;四是教學方法陳舊，不能給予學生更多的動手機會，激發(fā)他們學習的主動性;五是專業(yè)師資的職業(yè)實踐經驗不足，技術更新滯后，缺乏教育創(chuàng)新的機制，嚴重影響了教學質量;六是專業(yè)實習實訓條件、教學資源不能滿足專業(yè)教學需求;七是教學內容沒有與國際標準接軌，培養(yǎng)的學生普遍不熟悉國際標準，無法適應軟件企業(yè)的工作。

上述分析表明，只有在高職軟件技術專業(yè)中開展對專業(yè)人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)的研究與實踐，才是解決“學生就業(yè)難，企業(yè)招聘難”問題的根本途徑。

一、構建“雙園輪換，工學迭代”人才培養(yǎng)模式的整體思路

以建構主義教學哲學觀為理論基礎，校企共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定軟件技術人才的職業(yè)能力標準;按照兼顧學生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，遴選教學內容，設計課程體系，創(chuàng)建模塊式、項目化的課程結構;通過校企共建“軟件園”，整合校內外教學資源，實現“院園融合”;推行“4+1+1”教學組織模式，使學生在“院、園”中交替學習，不斷提升專業(yè)能力;改革教學評價方式，全面提高人才培養(yǎng)質量。其中，設計能兼顧學生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，搭建能有效整合校內外教學資源的管理平臺，是整個模式運作成功的關鍵。

二、“雙園輪換，工學迭代”人才培養(yǎng)模式的構建

（一）對高職教育理論進行系統(tǒng)研究，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思維框架

要構建高職軟件技術人才培養(yǎng)模式，使之既能滿足軟件產業(yè)對高技能人才的需求，又能促進學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，關鍵在于成功應用建構主義的教學哲學觀，使人才培養(yǎng)模式在本質上成為建構主義理論所倡導的模式。

（二）與企業(yè)合作共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定高職軟件人才職業(yè)能力標準

在對軟件企業(yè)生產流程的調研分析中發(fā)現，高職畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是需求量大的程序員和軟件測試員等技術崗位。因此，應在學校與企業(yè)合作，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標并對職業(yè)崗位任職要求分析的基礎上，制定高職軟件技術人才的職業(yè)能力標準。

（三）校企共建“軟件園”，搭建支持專業(yè)發(fā)展的管理平臺

我院在已建成的校內實習實訓場地的基礎上，通過提供場地與基本設施，以“零租金”的方式邀請從事軟件外包、教育、企業(yè)信息化應用領域開發(fā)的軟件企業(yè)，由企業(yè)帶設備、技術和項目入園，在園內成立企業(yè)項目部，在項目部內由企業(yè)專家、教師、學生組成開發(fā)團隊，以低廉的人員成本承接應用項目開發(fā)，降低開發(fā)成本，以此促進企業(yè)發(fā)展;同時在園內成立教師工作室，以此促進教師開展應用技術研究、承接應用技術項目;在園內組建學生創(chuàng)業(yè)公司，以此促進學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終在校內建成“軟件園”實體，為構建“雙園輪換、工學迭代”的人才培養(yǎng)模式提供平臺。同時，為加強“軟件園”的建設，可在園區(qū)成立“軟件園管委會”，下設辦公室、數據服務中心、實訓部等職能部門，制定相關管理制度，規(guī)范各項工作流程。設立“軟件園創(chuàng)投基金”，鼓勵教師和學生創(chuàng)業(yè)，建立園區(qū)與合作企業(yè)溝通聯(lián)絡機制，理順信息渠道，滿足軟件技術專業(yè)及專業(yè)群學生進行生產性實習和頂崗實習的要求，進而形成“院園融合”。

（四）依托校內“軟件園”和校外軟件園，構建“雙園輪換、工學迭代”的人才培養(yǎng)模式

在校企共建“軟件園”的基礎上，構建“雙主體”的“雙園輪換、工學迭代”的人才培養(yǎng)模式。“雙園輪換、工學迭代”人才培養(yǎng)模式是在“4+1+1”的教學組織模式下，按照“由簡單到復雜”、“由單項到綜合”的迭代遞進認知規(guī)律組織學習，其實施步驟如下：第一階段，學生在校園內學習專業(yè)基礎與開發(fā)技術，在實訓室內進行編碼實訓，培養(yǎng)規(guī)范化編程能力、系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境搭建與維護能力;第二階段，學生在校園內學習數據應用、窗體編程，在軟件園內進行桌面應用軟件開發(fā)實訓，培養(yǎng)數據庫設計、面向對象程序設計和溝通能力;第三階段，學生在校園內學習網絡程序設計、算法分析與設計，在學校軟件園內進行Web應用系統(tǒng)開發(fā)，培養(yǎng)詳細設計、單元測試、團隊合作和文檔寫作能力;第四階段，學生在校園內學習軟件工程、組件開發(fā)技術，在校內外軟件園進行企業(yè)應用系統(tǒng)開發(fā)，培養(yǎng)概要設計能力、組織與管理能力;第五階段，學生在校內外軟件園中進行真實項目開發(fā)，培養(yǎng)項目管理、項目優(yōu)化能力，學習行業(yè)應用背景知識，了解企業(yè)文化，實現由“學生”向“員工”的轉變。這種人才培養(yǎng)模式可使師生在“做中教、做中學、探中學、評中學”，能有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，具體如圖1所示。

（五）根據職業(yè)崗位任職要求，設計軟件技術人才職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系

以建構主義教學哲學觀為理論指導，兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，構建“能力本位”的、模塊式結構的項目化課程體系，制定課程計劃，編寫課程標準，開發(fā)項目化校本教材。將專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程中的知識點、技能及規(guī)范融合在典型案例中，按照“面向對象程序開發(fā)→桌面應用軟件開發(fā)→Web應用軟件開發(fā)→企業(yè)應用軟件開發(fā)→行業(yè)應用軟件開發(fā)”的“迭代遞進”形式，合理安排各門課程的順序，構建能滿足在學校與園區(qū)企業(yè)之間輪換學習的理實一體“職業(yè)能力模塊”;遵循認知規(guī)律并根據職業(yè)崗位工作任務的不同，對這些模塊進行有序組合，形成一級課程模塊，專業(yè)課程體系的序化如表1所示。學生可根據自己的興趣愛好與就業(yè)方向，在教師指導下選學相應的一級課程模塊，從而實現個性化培養(yǎng)。為了增強學生的綜合運用能力和項目實踐經驗，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還設計開發(fā)了相應的實訓模塊。

（六）多途徑、多方式提升專業(yè)教學隊伍素質

要保證專業(yè)教學質量，其根本是要提升專業(yè)教學隊伍素質。要重視專業(yè)帶頭人在教學團隊中的引領和核心作用，制定專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃，并通過建立和落實相應的培養(yǎng)、考核制度，保障培養(yǎng)實踐、保證培養(yǎng)質量。通過學歷進修、出國培訓、國內培訓、學術交流、承擔課題等方式，使其掌握先進職教理念和軟件產業(yè)發(fā)展新動態(tài)、新技術，與合作企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)模式改革、承擔技術服務。要重視骨干教師培養(yǎng)，使其在專業(yè)建設和教學中發(fā)揮骨干作用，建立骨干教師選拔和考核制度，根據教師承擔的課程和項目實際工作制定培養(yǎng)計劃。通過分批選送境內外培訓、進修、交流、企業(yè)頂崗實踐、在企業(yè)兼任工程師、開展技術服務、在職攻讀學位等途徑，提高其技術水平和實踐能力。

一是境外考察培訓，開闊教師視野。要制定教師境外考察、培訓輪訓制度，每年暑假安排一定比例的骨干教師到境外考察、學習和培訓，這樣不但能激發(fā)教師的教學熱情和創(chuàng)新精神，而且可讓教師學到先進的教育理念和思想，國際視野大大開闊。

二是與國際知名軟件企業(yè)合作，提升專業(yè)教師技術水平。我院與Oracle、Google等國際知名軟件企業(yè)合作，選派專業(yè)教師參加企業(yè)的Oracle數據庫、Java程序設計、Android應用開發(fā)等技術培訓，并獲取相應的資格證書，有力地提升了教師的技術水平。

三是加強教師頂崗實踐力度，提高工程實踐能力。制定專任教師穩(wěn)定聯(lián)系軟件企業(yè)、每年到企業(yè)頂崗實踐的制度，要求教師提交實踐總結報告和企業(yè)的鑒定意見，由學院補貼交通和生活費。通過這項制度的實施，不但能使教師及時了解軟件技術應用和前沿發(fā)展動態(tài)，熟悉相應的崗位職責、工作內容和工作過程，及時更新和補充相應課程的載體和內容，而且可使教師的工程實踐能力大為增強。

四是參與軟件項目開發(fā)，提升教師實踐能力。要建立激勵機制，鼓勵教師通過多種方式承接軟件開發(fā)項目。主要可采用如下幾種模式：師生自發(fā)成立教師工作室和學生創(chuàng)業(yè)公司，自主承接項目;通過成立“軟件工程研究中心”承接項目，并以競標方式交與教師開發(fā);與IT企業(yè)合作承接項目，選拔教師參與開發(fā);企業(yè)帶項目進入學院實訓基地，由企業(yè)派技術骨干與我院教師共同指導學生進行項目開發(fā)。

（七）參照國際標準，構建全面質量管理體系

對學生、教師和專業(yè)的考核評價，除聘請企業(yè)專家參與外，還要積極吸納學生、學生家長和社會參與，實行考核評價主體多元化。學生考核以職業(yè)能力考核為核心，其中，課程考核實行過程考核與結果考核相結合、以過程考核為主;頂崗實習考核實行作品考核與實習總結考核相結合、以作品考核為主。教師考核包括教學過程考核和教學績效考核，其中，教學過程考核以教學過程文件為標準，教學績效考核以學生學習效果為依據。在互聯(lián)網上搭建在線學習平臺、軟件工程實訓平臺和軟件人才信息交流網，通過校企合作對教學和頂崗實習進行質量監(jiān)控，做到“過程可量化，流程可優(yōu)化，質量可視化”，形成個性化、數字化的教學質量監(jiān)控平臺，及時了解用人單位、社會、家長和畢業(yè)生對人才培養(yǎng)質量的評價，了解專業(yè)人才的需求變化，促進人才培養(yǎng)質量不斷提高。

三、“雙園輪換，工學迭代”人才培養(yǎng)模式的實踐成效

我院軟件技術專業(yè)是湖南科技職業(yè)學院建設國家示范性（骨干校）高等職業(yè)院校重點建設專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。2010年，在已建成的學生創(chuàng)業(yè)中心的基礎上，校企合作建成“科職軟件園”，引入了湖南拓維信息科技股份有限公司、湖南力唯中天科技有限公司、湖南創(chuàng)柏龍智科技有限公司等10家企業(yè)，成立了10家教師與學生創(chuàng)業(yè)公司。目前，已完成應用項目開發(fā)16項，進賬資金達到216.5萬元;在專業(yè)教學中全面推行了適合“雙園輪換，工學迭代”人才培養(yǎng)模式的“4+1+1”的教學組織模式;建成國家精品資源共享課程1門、省級精品課程2門、院級精品課程7門，完成了16門專業(yè)課程教學資源建設;通過校企合作打造了一支具有國際視野、技術領先的省級教學團隊。學生的職業(yè)素質與專業(yè)能力得到明顯提高，據第三方評測機構——麥可思數據有限公司對該專業(yè)的調查數據顯示，該專業(yè)2011屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率在95%以上，對口就業(yè)率在80%以上，企業(yè)滿意度在95%以上，畢業(yè)生平均月工資3 893元，比國內高職院校同類專業(yè)畢業(yè)生高出近700元。

高職軟件技術專業(yè)“雙園輪換，工學迭代”人才培養(yǎng)模式構建的優(yōu)點是通過校企合作建設共同實體，實現了多方參與、多元回報的利益共享機制，突破了校企合作中的體制機制屏障，改變了校企合作中普遍存在的“校熱企冷”現象，達到了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”目標，創(chuàng)新了校企合作的模式。另外，在“4+1+1”的教學組織模式下，按照“由簡單到復雜”、“由單項到綜合”的迭代遞進認知規(guī)律組織學習，有效地提升了學生的職業(yè)能力。我院軟件技術專業(yè)近3年的教學實踐表明，這種人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職軟件技術專業(yè)教學中存在的“學生就業(yè)難，企業(yè)招聘難”的問題。

參考文獻：

[1]曾憲章.論高等職業(yè)教育模塊式教學模式的構建[J].教育與職業(yè)，2007（21）：10.

[2]亓傳偉，任艷斐.“以就業(yè)為導向”的高職計算機軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2014（3）：111-112.

[3]王健南，邢素萍.工學結合理念下軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建[J].職教論壇，2006（12）.

[4]張筱云.應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2013（2）：101-103.

（責任編輯：王恒）

Research and Practice of Talent Cultivation Mode for Software Technology Major Based on "Campus and Software Park Alternation， Learning and Working Iteration"

JIANG Wen，TANG Jun

（Hunan Vocational College of Science and Technology，Changsha Hunan 410118，China）

Abstract：As to the "two difficulties" faced with talent cultivation of Software Technology major in higher vocational schools， the talent cultivation mode of "campus and software park alternation， learning and working iteration" for "Software Technology major in higher vocational schools is proposed in this paper. With constructivism teaching theory as a guideline， the mode relies on the school-enterprise cooperation "Software park" to realize "college park integration"， adopts the "4+1+1" teaching organization mode and highlights outstanding professional ability and sustainable development ability， the aim of which is to promote professional talent training quality.

Keywords：software technology major; "campus and software park alternation，learning and working iteration"; talent cultivation mode