高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)要“瘦身”及幾點做法

劉希德

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，上語文課，可講可學(xué)的內(nèi)容有很多，這讓語文教學(xué)變得不堪重負(fù)。當(dāng)下語文課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜的不良現(xiàn)象。教師上得枝繁葉茂、千頭萬緒，分不清主次輕重，搞得學(xué)生一頭霧水。語文課堂就像一個臃腫、虛弱的“大胖子”，其效率、效益比較低，應(yīng)該給語文課堂“瘦身”了。

過去的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程繁瑣復(fù)雜，教師設(shè)置重重障礙，零敲碎打地進(jìn)行提問。學(xué)生疲于應(yīng)對，自主的語文實踐活動受到強(qiáng)烈沖擊，讀書的時間少了，思考的時間被擠占了，積累運用的實踐更是被擠進(jìn)了角落。

教學(xué)環(huán)節(jié)要“瘦身”，實際上就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的、合理的優(yōu)化組合。改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣面面俱到地分析課文內(nèi)容、或拋開課文語言去挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)陳舊套路，而采用依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律突出通過語言的理解、積累與運用來構(gòu)造簡約而實用的課堂教學(xué)的語文閱讀教學(xué)新模式。復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過程，會破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，長此以往還會形成他們厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要提倡簡約，在搭好課文教學(xué)最基本的框架（教學(xué)重難點的解決）后，再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理;有利于突出教學(xué)重點，防止教學(xué)流程的設(shè)想受到其他因素的干擾;有利于讓學(xué)生有一定的時間去朗讀，去感悟，去思考，去體驗。

具體到一篇課文的教學(xué)，突出以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)即可：初讀感知、精讀理解、熟讀遷移。

首先，初讀感知。即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容獲得一個大概的了解。就是讓學(xué)生直接接觸課文，使所學(xué)課文在學(xué)生腦海中形成一個知覺整體，為后面的重點精讀鋪路。它的一般任務(wù)是：①初步了解文章的大致內(nèi)容或文章的基本結(jié)構(gòu);②感性了解文章的主體特色;③初步或部分解決生字詞。它是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過程中形成的感性認(rèn)識，到了精讀階段，其本身也會變得真切而具體，而且感知階段心靈瞬間的感受，也會變得更為深刻而準(zhǔn)確。

其次，精讀理解。它是指教師在學(xué)生對課文有了全面把握和整體認(rèn)識后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重點、難點。就是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，對所選精講點進(jìn)行局部的重點突破，邊讀邊細(xì)細(xì)品味、揣摩，以達(dá)到落實必備的語文知識、培養(yǎng)思維能力、積累文化底蘊的目的。

第三，熟讀遷移。這是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，從而逐步地形成學(xué)生對語言文字的悟性。這一層次，主要是在精讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對文章的精華，在更高的層次上再度概括、總結(jié)。因為在初讀、精讀過程中，涉及的內(nèi)容還是較廣的，有教學(xué)的重點、學(xué)習(xí)的難點、答題的疑點，也有非重點的內(nèi)容，通過重點的歸納、梳理，進(jìn)一步分清紅花和綠葉，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，進(jìn)入認(rèn)識的更高層次，以求精讀教學(xué)的成效。

例如，魯迅的《祝福》：從小說體裁角度，完全可以把解讀人物、情節(jié)、環(huán)境三要素作為三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié);從人物形象上，可以分析主要人物祥林嫂的三次眼睛描寫、兩次微笑描寫、名字稱呼、死因探究、反抗精神等;從情節(jié)結(jié)構(gòu)上，可以關(guān)注祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)、文章倒敘的手法、首尾照應(yīng)的結(jié)構(gòu)等;從環(huán)境上，可以注意文章中四次描繪魯鎮(zhèn)的飛雪、五處有關(guān)錢的描寫以及對祝福場景的描繪等。

課堂教學(xué)三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)一定要清楚，以達(dá)到綱舉目張之效。用整合的思路、整合的問題，將教學(xué)過程簡約化。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，整合的問題覆蓋面一定要大，要有思考的價值，能起到牽一發(fā)而動全身的作用。還要鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問難，主動交流自己的見解和感受。問題整合了，學(xué)生在課堂上讀書、思考、積累、運用的時間就會得到保證，教學(xué)效率就會提高。

要達(dá)成真正意義上語文教學(xué)環(huán)節(jié)的“瘦身”，必定得借助確有成效的方法。說實話，要從宏觀上概括這些方法，并非易事，下面僅談微觀操作中采用的三點做法。

一、聽記預(yù)習(xí)法

具體做法有以下幾個：一是有的課文以聽促讀。設(shè)計一些題目，用于上課前的檢查，要求學(xué)生聽記，相互檢查、評分。因聽記答題實行閉卷，如果學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，聽記能力再強(qiáng)也無法進(jìn)行。二是有的課文以說促讀。讓學(xué)生復(fù)述，改編故事，上課前讓學(xué)生即席表演。三是有的課文以寫促讀。讓學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)題目，教師挑選其中出色的作為全班共同的預(yù)習(xí)題。一般來說，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，事前都會認(rèn)真熟悉課文。這樣，聽、說、寫的過程就變成了引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的過程，既改變了預(yù)習(xí)工作的千篇一律，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

二、講解簡化法

要實施課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，亟需糾正的是事無巨細(xì)的滿堂灌，盡量減少師生的無效勞動。簡化教師的講解，要求教師以簡練、簡要的教學(xué)內(nèi)容和手段，讓學(xué)生掌握所學(xué)的重點、難點，騰出更多的時間，引導(dǎo)學(xué)生去深入，去推敲。

三、多媒體運用法

語言文字是描繪容觀事物的符號，這是比較抽象的。學(xué)生由于生活閱歷的限制，有時很難將抽象的語言文字同客觀事物聯(lián)系起來，這給理解課文帶來了一定的難度。電教媒體可提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的表象，將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為具體可感的東西，使學(xué)生將文字符號與客觀事物聯(lián)系起來理解，化難為易。如，在教學(xué)舒婷的詩《致橡樹》時，根據(jù)詩作的意境，制成藍(lán)天白云下橡樹與木棉并排挺立的畫面，將其展現(xiàn)在投影屏上。從末見過橡樹和木棉的學(xué)生，也即刻由橡樹高大粗壯的立干、鋼鐵般的枝椏，聯(lián)想到身材偉岸、頗具陽剛之氣的男子;從木棉紅碩的花朵、挺拔的外形，聯(lián)想到剛?cè)岵?jì)的女子。而那“相觸”的枝葉，緊緊相連的根須和各自又獨立的外形，也很快能使學(xué)生理解戀人之間彼此獨立而又緊緊相依的關(guān)系。所有這些，讓學(xué)生正確地把握了詩作的主旨，在短時間里達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。endprint