從貧困生心理輔導個案談學生健全人格的塑造

張靜

摘 要： 貧困家庭學生是學生中一個特別需要關愛又易于自我封閉的群體，是承受巨大壓力而又有理想、有抱負的群體。如何為這一特殊的群體創造條件和機遇，需要教育工作者的努力探索。了解與掌握貧困家庭學生的心理特征和心理健康狀況，有針對性地做好心理輔導工作及相關工作，是提高人才培養質量的一項緊迫任務。

關鍵詞： 貧困生 心理輔導個案 健全人格

貧困生問題是各級各類學校和社會各方面一直關注的問題。目前，在校貧困生群體中，大部分學生能夠做到正視困難，以積極樂觀的態度面對生活中的困境，刻苦學習，奮發向上，成為品學兼優的學生。然而，也有部分貧困學生不同程度地存在一些不容忽視的問題，如從農村到城市，生活差異巨大，他們會產生強烈的自卑感，脾氣容易變得古怪、自閉、不合群。因此，幫助這些學生調整好心態，讓他們盡快適應環境就顯得尤為重要。除對他們提供必要的經濟幫助外，更重要的是做好心理救助。只有這樣，才有可能幫助貧困學生擺脫經濟貧困與心理貧困的雙重壓力，為他們健康成長開辟一條綠色通道。

下面說說我在班主任工作中遇到的一個典型案例，共同探討貧困生心理健康教育問題，以塑造學生的健康人格。

一、問題的出現

學生A來自農村，母親喪失勞動能力，父親以賣苦力為生，上有年老多病的爺爺，下有還在讀書的妹妹，家境貧困。該生入學初，學習努力，在校食堂勤工儉學表現良好，只是比較內向。但是三個月后出現如下問題：

1.上課注意力不集中，學習退步。

2.有強迫癥，經常到洗手間洗手，用肥皂反復搓洗，且時間過長。

3.偶有暴力行為。

問題發生后，我及時與A談話，并向其周圍同學了解。A由于來自農村，他的生活習慣、價值觀念等與其他同學存在一定差異，特別是衛生習慣不良，思想保守，觀念滯后，不善處理人際關系，等等，使他自然訥于言語，羞于交往，缺乏嘗試的勇氣，生活比較節儉也受到同學的恥笑。于是有時過于敏感，稍有爭執便暴怒，更不利于同學之間的交流。A對自己的這些行為也無法理解，有時情緒無法控制，有些想法無法排除，因而內心苦悶，情緒憂郁。

他對自己的問題總是表現得非常固執，開始工作頗為難做，于是建議他的家長帶他看醫生，家長把他帶到精神病院，診斷為輕度精神分裂癥，醫生配了些藥讓他服用。回來后他說再也不想去那里，說那樣會真的成精神病人。他希望留在校園繼續學習，卻又不知如何面對自己存在的問題。

二、原因分析

我與他多次交談，分析其心理障礙的原因：

1.來自農村，家庭經濟窘迫使其自卑。

A因家庭貧困而自卑，但作為一個自我意識已成熟的個體，他又有強烈的自尊要求。因此，對涉及自己的事情非常敏感，連別人的一個眼神、一句話、一個不經意的動作，都會認為是“別有意味”的輕視，容易形成情緒和情感的強烈波動。他有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問題導致矛盾和沖突。他有得到環境支持的心理需求，卻不愿意接受他人的同情和憐憫，所以，很難與其他同學順利交往，溝通和合作。

2.不能正確看待貧困。

隨著社會經濟的發展，人們的生活觀念發生了很大變化，年輕一代只喜歡享受，不喜歡磨難，不愿意把貧困看做是磨煉，而當成生活中難以承受的挫折。加上受市場經濟大潮的沖擊，某些學生也變得勢利和冷漠，加劇了貧困生對金錢的渴望、對物質的崇拜。

3.自責心理在作怪。

A同學入校后，本想靜下心來讀書，眼前卻經常浮現疲勞或患病的親人種種辛苦勞動的場面，甚至夸張發揮，使自己沉浸在自責和痛苦之中不能自拔。原本想以最優異的成績回報家人卻又無法集中精力，晚上失眠難寢，白天頭昏腦漲，整日生活在自責、自恨、自嘆、自憐的焦慮、抑郁情緒之中。

4.不能正確看待勤工儉學。

A同學入校后，考慮到其家庭情況，學校就給他安排了勤工儉學的崗位，這樣解決了他的吃飯問題，但在精神上遭受了挫傷，感到是在接受“施舍”，也感到被同學瞧不起，加重了自卑心理。

5.過度在意周圍同學的言論。

由于A同學來自農村，生活衛生習慣與城市孩子存在較大差異，因此曾受到過宿舍同學的譏諷，過后只要聽到“臟”、“不講衛生”等詞時，就不由自主地去洗手，直到自己滿意為止。

三、心理輔導

.針對他的心理狀況，我對他進行了一些心理輔導：

1.鼓勵他勇敢地面對生活。

讓他明白貧困不是他的過錯，因貧困而怨天尤人才是極大的錯誤。我們不能擁有更多的物質財富，但我們要把貧困看做一筆寶貴的精神財富。它將賦予我們比常人更多的堅強、執著，更多的毅力、質樸。這些東西既不能被人掠走，更不會過期變質，反而會讓人受用終生。貧困的境遇是暫時的、可改變的，而任何來自外界的支持和幫助都是有限的。要從根本上改變自己的命運，最終只能靠自己的努力和奮斗。因此，只有正視現實的貧困，自信、自強、自立，才能把因貧困導致的壓力轉化為生活的動力。

2.啟示他有樂觀的生活態度。

貧苦的人生并不可怕，可怕的是悲愁地度過一生。有人說：生活就像一面鏡子，你對它哭，它就對你哭；你對它笑，它就對你笑。貧困生不能沉沒在那種暗淡無光的生活氣息里自怨自憐，而應該笑迎生活，以積極、樂觀、健康的心態應對生活和學習的挑戰。

3.引導他學會自我調整。

首先，鼓勵他學會調整自己的心理，樹立人格平等的思想，認識到盡管同學間的物質條件有差別，可是精神追求是相同的，從而坦然地面對周圍的一切，包括老師、同學和環境。其次，學會正確認識自己，相信自己，接納自己。最后，找尋一種能釋放自己情緒的方式，如傾訴、跑步、聽音樂等，以轉移或緩解壓力，保持心理平衡。

后來，他心態平和多了，有什么煩惱和痛苦都會主動找我傾訴，我靜心聽他訴說，再根據具體問題一個一個給他分析。在班里，我教育、引導、鼓勵學生多關心他，慢慢地，一些學生得到他的信任，他又多了幾個傾訴對象，人也逐漸開朗了，同學不再像以前那樣鄙視他，而是主動幫助他。

除了對他進行心理輔導外，還指導他學習的方法，督促他養成良好的生活衛生習慣等。一段時間以后，他的精神面貌大有改觀，睡眠好了，學習也進步了，與同學相處也日益融洽。

這是一個典型的例子，在貧困生這一群體中，許多人或多或少地存在一些心理問題，任課教師或班主任在教給學生知識和技能的同時，還應給學生足夠的“精神營養”，使學生在溫馨、愉快、和諧的環境中健康成長，需要教育工作者堅持不懈地努力探索。