非正式學習與大學生個人發展

王艷秋

摘 要： 大學階段，學生的學習形式面臨重要轉變，即從過去以課堂為主的正式學習轉向正式學習與非正式學習并重。作為正式學習的有效補充，非正式學習打破了前者死板生硬的學習格局，有利于豐富大學生獲取知識的渠道、提高大學生知識管理能力，對于大學生的自我建設與發展意義深遠。

關鍵詞： 非正式學習 大學生 個人發展

按照知識獲取的不同途徑，我們可以將學習分為正式學習與非正式學習兩大類。其中，非正式學習是發生在正規教育系統之外的，從學習者個人需求與興趣出發，由學習者自我發起、自我調控、自我負責，通過社會交往及自我指導的方式獲取新知的學習過程，一般情況下不存在系統的組織與管理，并且不以獲取證書、文憑為學習目的。在科技與教育相互作用、共同發展的今天，非正式學習打破了學校與課堂的禁錮，成為大學生獲取與積累知識的重要途徑。

一、大學生進行非正式學習的可行性分析

作為一個特定的群體，大學生自身特定的生理與心理特征決定了大學生已經具備非正式學習的可能性與必要性。

1.處于成長階段的心理特點為大學生的非正式學習提供了心理需要。

大學是一個人形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，這一時期大學生的心理機制還不夠穩定，具有求新、易變的趨向。這一特點突出表現為大學生具有較強的求知欲與接受新事物的能力。相對中學嚴格統一的管理，大學生活更加寬松自由，學生對人際交往的需求強烈，容易產生為獲得同學、集體認可而學習的學習動機。非正式學習以其內容自主、形式多樣、協作共享的特點剛好滿足大學生的求知欲望與交往需求。

2.大學生自身的知識結構為非正式學習奠定了良好的知識基礎。

“有意義的接受理論”認為，學習者原有知識的豐富性與系統性能夠增強其對新知識的接受與領悟能力。作為完整接受初高中教育且成績良好的一個群體，大學生擁有比較全面、豐富的基礎知識，這為他們學習較高層次的知識提供了有力保證。隨著對大學生活的逐步適應與調整，新知識不斷學習、積累，大學生的學習將進入一個穩定、持續的發展期，這對開展非正式學習十分有利。

3.良好的自控能力為非正式學習提供了有效保證。

雖然大學生的心理機制尚不穩定，但已經具備作為成年人應有的自控能力。再者，這一群體接受過相對全面、系統的學習鍛煉，大多具有良好的學習意志，能夠且愿意通過自學形式豐富、完善自身知識儲備。而良好的學習意志與自控能力讓大學生在非正式學習過程中實現自我監控與自我調節。

4.大學階段的學習特點使開展非正式學習成為可能。

與中小學時期的學習相比，大學生學習有其自身的獨特之處，主要表現為選擇性、實踐性、自主性、社會性和創新性。大學學習是一種選擇性學習，學生對需要學習的知識具有相對選擇權，因此可以能動地投入到學習活動中；大學學習是一種實踐性學習，這與大學階段的職業定向密切相關，因此動手能力的培養與實踐知識的積累具有非常重要的意義；大學學習是一種自主學習，學生能夠依照對未來的規劃，通過自學方式建構自身的知識體系；大學學習是一種社會性學習，師生之間、同學之間共同進行學習活動的過程是一種社會文化活動；最后，大學學習是一種創新性學習，在學習活動的各個階段都強調、鼓勵學生主觀能動性的發揮。

此外，大學校園多樣化的學習環境與學習方式為非正式學習提供了良好的外部條件，這一切都為非正式學習的展開提供了可行的前提與保證。

二、推動大學生非正式學習的舉措

1.引導大學生轉變學習理念，增強非正式學習意識。

長期以來，應試教育的培養使大學生已經習慣了被動的僵化學習方式，正式學習的重要性在其思想觀念中根深蒂固。與此相反，非正式學習的價值及其對大學生自身知識體系建構的巨大作用往往被忽視。

對大學生而言，學習方式、學習方法由正式學習向非正式學習的過渡是大學階段學習形式的重要轉變，不僅對其在校學習生涯具有重大意義，更對其步入社會后的成長與進步具有非常深遠的影響。教師要鼓勵學生打破思想觀念的禁錮，轉換學習理念，引導學生深切體會非正式學習自我發起、自我調控、自我負責的內涵與特點，在學習、生活中善于發現問題，勇于探究，進而增強非正式學習意識，提高能力。

2.營造良好的學習環境，激發大學生非正式學習熱情。

無論是正式學習還是非正式學習，良好的學習氛圍是激勵大學生努力學習的有力保障。處在樂觀進取、積極向上的學習氛圍中，能夠最大限度地激發學生的學習欲望，使學生更樂于投入到學習中，汲取更多知識文化與生存技能。教師要善于在學生學習生活中營造樂學、好學的學習氣氛，利用榜樣機制與激勵機制提高學習動力，通過鼓勵啟發的方式引導學生之間及時溝通交流，彼此鼓勵與監督，進而形成熱愛學習的風氣，使非正式學習成為大學生學習生活中不可或缺的一部分。

3.提高大學生自我調控能力，優化非正式學習效果。

當前，互聯網技術空前發展，為大學生非正式學習提供了更為廣闊便捷的信息獲取途徑與交流協作平臺。然而，大學生在網絡環境下進行非正式學習非常容易受到各式各樣的誘惑而迷失學習方向，喪失學習動力，以致影響學習效果。教師必須重視對大學生自我調控能力的培養與提高，引導學生根據自身特點制訂學習目標與計劃，針對自身學習風格與習慣選擇最適合的非正式學習方式，確保非正式學習順利完成。

教師還要善于引導學生反思自己的學習計劃、學習過程及學習效果，及時從實際出發進行調整，將“自我獎勵”與“自我懲罰”相結合，不斷提升非正式學習能力。

三、開展非正式學習對大學生個人發展的意義與價值

對即將步入社會的大學生而言，大學階段是知識積累與儲備的關鍵時期。積極通過非正式學習的展開彌補學校提供的正式學習的不足，進而建立、豐富、完善自身的知識體系與文化素養，實現個人發展的大躍進，對每一位在校大學生都具有深刻的意義與價值。

1.有利于大學生構建完善的知識結構。

大學階段是學生為今后職業生涯做準備、打基礎的關鍵時期，因此這一階段的學習要求學生掌握盡可能多的知識，建構好自身的知識體系。通過學校設置的正規課程，學生能夠充分獲得相關專業領域的顯性知識，但更深層次的隱性知識則需要通過各種交流、協作、共享的學習方式獲得。這不僅屬于非正式學習范疇，更意味著非正式學習對于大學生豐富、完善自身知識結構有不可或缺的作用。

2.有利于提高大學生的自學能力與知識管理能力。

網絡環境中，大學生能夠利用Blog、Wiki等軟件隨時總結自己的學習心得與學習困惑，通過RSS、Tag、Twitter等工具與交流平臺把自己的最新動態發布到社交網絡群體中，與其他學習者進行討論與研究。這樣的交流與互動有利于學生答疑解惑，更利于培養學生自我反思、自我總結、自我修正的意識與能力，對提高學生自學能力，增強自學效果裨益頗深。

知識管理是非正式學習的理論基礎之一，概括地說就是將隱性知識與顯性知識相互轉化的過程。在Web2.0網絡環境下，社會性軟件以其操作簡單、技術門檻低、使用成本低等特點為大學生提供簡易快捷的知識管理工具，方便學生在網上檢索、收集、獲取、分享與應用各種來源的知識，在豐富、完善學生自身知識建構的同時提高學生的知識管理能力。

3.有利于大學生樹立終身學習觀念。

隨著學習型社會的逐步建立與終身學習觀念的普及，終身學習觀念對于步入高等教育階段的大學生而言尤其重要。在未來社會的發展進程中，知識與科技的更新速度更快，僅依靠大學教育獲得的知識已不可能滿足學生工作與生活的需要。學生必須在實踐中不斷補充知識以豐富、完善自己。網絡環境的普及讓各種社會性軟件以低成本、易操作的特點為大學生進行非正式學習提供了便利，使非正式學習得以貫穿學生的整個學習生涯、工作生涯與社會生活，成為學生終身自我發展與完善的努力。

參考文獻：

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