發揮評價激勵功能，給力英語閱讀教學

陳群

摘 要： 在初中英語教學中，教師要切實發揮評價的促進與激勵功能，幫助學生認識自我，增強自信，使學生獲得成就感，并明確努力的方向。作者對閱讀課堂教學中評價手段的缺失狀況進行了審視與分析，并指出教師要更新教育理念，發揮評價激勵功能，加強英語閱讀教學。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 評價 激勵功能

偉大的科學家愛因斯坦以其親身感受告訴我們，興趣是最好的老師，可以給學習帶來動力。學習英語亦離不開興趣這一非智力因素的支持。教師應在新課程理念的指導下，充分發揮評價激勵功能，努力打造優質英語閱讀課堂，讓學生進入角色，讀得興致勃勃、有滋有味，增進學生對英語學習的情感。

一、對閱讀課堂教學中評價手段缺失狀況的審視與分析

評價工作不可忽視，它是英語課堂教學的有機組成部分，應融入課堂教學的各個環節，以幫助學生及時認識自我，獲得成就感，明確努力的方向。然而，在英語閱讀課堂教學中，評價工作常常被忽略或做得不到位，沒有發揮其應有作用。比如，我校一青年教師在某次能力展示課上執教“Welcome to Sunshine Town”的Reading部分。上課伊始，該教師首先通過幾個問題跟學生進行了簡單交流，然后要求學生觀看圖片，圖片里的內容一下子就吸引了學生，但這位教師并沒有就圖片內容啟發學生提出問題，引發閱讀期待，而是直接讓學生跟著自己讀書。綜觀整堂課的教學，教師只是通過讓學生觀看圖片、跟讀詞組和課文、回答教師提出的問題完成相應的閱讀任務。教師的評價也較為簡單和程式化，只是單一地使用good，very well，wonderful等評價語，導致學生并沒有在閱讀的過程中表現出盎然興趣，其主體作用和自主性沒有得到應有發揮，更不用說體驗進步與成功的喜悅了。又一位教師執教“Birdwatchers” Reading一課，其中有這樣幾個教學環節，如讓學生一邊聽磁帶一邊在文中尋找答案；教師提出一些問題，學生逐一回答，等等。對于學生的表現，教師很少對學生給予熱情的評價與鼓勵，在講解課文的過程中，教師也沒有從激發學生的閱讀興趣入手，只是按部就班、循規蹈矩地完成閱讀、分析任務，教學氛圍沉悶，缺少師生或生生之間的互動，學生學得枯燥乏味，教師教得頗費力氣。還有一些教師在閱讀課堂上喜歡根據課文內容提供一些題目讓學生回答，或完成一些書面作業，這樣反復操練跟課文有關的內容，在一定程度上可以幫助學生了解課文內容，但學生沒有真正沉浸于輕松愉快的閱讀氛圍之中，沒有體驗到閱讀課應有的情趣。

造成評價單調或評價缺失的原因是教師缺少新課程理念的評價意識，沒有充分認識到評價對于學生的促進功能。語言知識的傳授在教師心中占有重要位置，學習興趣、情感態度的培養卻被拋到腦后。這種思想勢必導致學生在閱讀活動中得不到積極的情感體驗，久而久之，就會導致學生對英語學習的淡漠和厭煩。

二、更新教育理念，發揮評價激勵功能，加強英語閱讀教學

處于成長階段的初中學生，內心深處十分渴望老師、家長和同伴的欣賞，從中感受到被賞識的快樂。在初級階段的英語學習過程中，如果學生能感受到快樂，就會增進學生對英語的情感，有助于學習信心的樹立和積極進取品格的形成。因此，教師在閱讀課堂教學中，要始終把學生興趣的培養放在首位，借助評價手段激發興趣，煥發熱情，加強英語閱讀教學。

首先，教師要以欣賞的眼光看待學生，激發學生的英語閱讀熱情。欣賞是一種對待學生的態度，也是一種行之有效的教學方法。教師要善于賞識成長中的每一位學生，讓“鮮花”和“小草”都得到陽光的愛撫。教師讓學生在賞識中看到自己的成功與進步，在委婉的批評中找到自己的缺點和不足，明確努力方向。學生的心態始終處于積極進取狀態，感受到老師的期待與關愛，就會產生強烈求知欲，迸發出學習的熱情。如教學“Natural disasters” Reading一課，筆者組織學生觀看片子，借此激發學生興趣，然后讓學生分組討論，并在討論過程中設計學生合作、師生互動、學生互評等一系列活動，把教師的鼓勵和賞識融入其中，讓學生萌發主動學習的動機，使學生在學習過程中獲得成就感，增強自信心，培養合作能力。

其次，教師要善于運用引導、激勵等方法，引領學生步步為營地深入閱讀學習中。學生是英語課堂的主人，是閱讀活動的主體，學生要在教師的引導和賞識中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，有效調控自己的學習行為。在學生學習的過程中，教師要發揮形成性評價的促進作用，為學習注入動力，促進學生閱讀能力的有效發展。例如在我校舉行的公開課教研活動中，筆者執教“Finding your way” Reading一課。首先，筆者組織學生開展猜謎游戲，請學生根據屏幕上呈現的字幕猜一種動物，看哪一組最先猜出來。筆者先從動畫片Tom and Jerry里的人物開始：It is very small and soft.Children like it very much.They can hold it in their hands and play with it.One of them is a superstar in an American film.Guess what it is.學生興味盎然地投入到猜謎活動中，爭先恐后地舉手回答。學生回答正確，筆者就在屏幕上呈現出動畫片中Tom和Jerry握在手里的圖片，學生非常興奮。接著筆者在屏幕上映示出一條有關鸚鵡的字謎，讓學生繼續猜：It is the cleverest bird of a11.Its feather is very beautifu1.It can sing and some of them even can speak like a man.Guess what it is.當學生說出正確答案后，筆者接著映示第三個字謎，這次是關于教材中“狗”的字謎。因為本單元的閱讀教材的體裁是一首詩，所以筆者沒有按照前面的方法，而是通過圖片利用字、詞、句，把詩里的有關狗的內容引出來。T：It is lovely.It can chase and catch a ball./S1：A cat？/S2：A dog？/T：It is very clever.It can do wonderful tricks.T：Yes，its a dog.Good！How clever you are！Now lets become a poet.Please write a poem about the dog according to what you said just now.經過幾個來回，筆者把狗的特性通過投影一一展示，最終把第一節詩引出，但并不是完整呈現，而是在每兩句中故意漏掉一個在猜謎過程中出現的關鍵詞，讓學生一一補充，學生表現出很高的期待與熱情。因為這首詩非常押韻，當筆者指定幾位同學朗讀這首詩時，學生聲音流暢、響亮，教室里氣氛活躍。針對這幾位學生朗讀，筆者請大家評選出最好的朗讀者，進行表揚和鼓勵。為進一步強化學生對課文內容的感知與理解，筆者還安排學生集體打著拍子朗讀，筆者也參與其中。

在本節課教學過程中，筆者設計了猜謎游戲、觀看動畫片、朗讀比賽、打拍子朗讀等教學環節，并通過即時評價、學生互評，有效激發了學生的閱讀興趣，激發了學生對英語學習的熱愛。