例談如何上好初中英語的Integrated skills課型

季云萍

摘 要： 新課程理念提倡老師認真鉆研教材，提高學(xué)生的英語聽力能力，進而提高學(xué)生的英語綜合能力。牛津英語教材中的Integrated skills課型能很好地實現(xiàn)此目標，此課型可以從以下四方面操作：一是興趣熱身，有效導(dǎo)入；二是鉆研學(xué)生，鋪墊得當；三是依據(jù)教材，合理改動；四是回歸板書，總結(jié)生成。

關(guān)鍵詞： 初中英語 Integrated skills課型 教學(xué)技巧

新課程理念提倡老師在認真分析新課標英語教材的基礎(chǔ)上，充分理解英語聽力的意義及能力要求，幫助學(xué)生克服影響英語聽力的障礙，提高對英語聽力的理解能力。牛津教材在新課程理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)有Integrated skills的課型，此課型能幫助學(xué)生很好地提高英語聽力和口語對話能力。很多老師不斷嘗試如何更好地完成此課程的教學(xué)，揚州市邗江區(qū)美琪學(xué)校的余慧老師在江蘇省初中英語教學(xué)觀摩研討會上的一節(jié)8A Unit2 Integrated skills教學(xué)，就為我們很好地講明了此課型的操作方式，非常值得借鑒。

一、興趣熱身，有效導(dǎo)入

有的老師在導(dǎo)入課文時會舍近求遠地尋找很多圖片和視頻，似乎是為提高學(xué)生興趣，但是往往適得其反，因為它們僅僅是為了引入一個話題而已。余慧老師在課前出示了一段數(shù)字繞口令，不僅巧妙地處理了本課的部分數(shù)字（14、40）難點，更使學(xué)生躍躍欲試的欲望得到了極大激發(fā)。他們都情不自禁地讀起了這段繞口令，積極地想表現(xiàn)一番，為枯燥的聽力課堂的營造了一個很好的學(xué)習氛圍。緊接著上課了，哈利波特圖片的出示使學(xué)生眼睛一亮、精神一振，引發(fā)了學(xué)生無限遐想，激活了學(xué)生思維，使師生之間的關(guān)系一下拉近了，老師不僅順利新授了summertime和length，同時不忘幫助學(xué)生練習數(shù)字的表達法，更使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣陡增。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”雖然牛津教材致力于使教材內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，但部分教學(xué)內(nèi)容仍脫離學(xué)生特定實際生活時間段，如果直接用教材內(nèi)容生硬地新授和導(dǎo)入，則不容易引起學(xué)生的興趣。余慧老師巧妙地用學(xué)生喜歡的繞口令，替換了教材中離學(xué)生生活實際較遠的材料，并利用了當年度暑假剛上映的哈利波特的影片圖像導(dǎo)入，使課堂頗具有時代感，同時激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們的思維泛起漣漪，有效地在知識準備和語言環(huán)境兩方面做好了導(dǎo)入鋪墊。

二、鉆研學(xué)生，鋪墊得當

余慧老師在處理文章第一部分的表格時，并沒有直接出示文本表格，而是充分為學(xué)生考慮，首先添了一張比較簡單的表格，帶領(lǐng)學(xué)生積極地復(fù)習了相應(yīng)的國家、人名和學(xué)校名稱（筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的確有很多學(xué)生搞不清國旗，進而影響書面解題和聽力答題）。余老師此舉，可以看出她是一位經(jīng)驗老到的老師，很會“備”學(xué)生，懂得適時為學(xué)生“添踩腳石”，這樣既顧及了復(fù)習，又為接下來的聽力提供了鋪墊。然后以“What do you know from it？”帶領(lǐng)學(xué)生仔細地不斷認知文本，為后面的聽力作鋪墊。學(xué)生在余老師這些非常得當有效的鋪墊教學(xué)下，后面的聽力任務(wù)完成得非常順利。

學(xué)生對后繼知識的學(xué)習，必須以已有知識為基礎(chǔ)，因此，正確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)就顯得格外重要，這是教師備課的起始點。學(xué)生面對一個新的聽力要求，其心理活動如何？思維流程怎樣？怎樣的教學(xué)鋪墊才能有效幫助學(xué)生順利完成聽力任務(wù)？教師如果能在備課中充分備學(xué)生，設(shè)計得當?shù)匿亯|，必定能幫助學(xué)生逐步形成有效的聽力策略，進而提高聽力能力。

三、依據(jù)教材，合理改動

對于文中的Speak up對話部分，余慧老師是這樣處理的：首先通過問題：“Whose school has the fewest Computer Studies lessons？”，幫助學(xué)生大致了解對話內(nèi)容。然后以問題“Do you want to improve your pronunciation？”鼓勵學(xué)生模仿對話中的語音語調(diào)朗讀，并舉了兩個例子：Grade Eight之間的連讀和the most Computer Studies lessons中“t”失去爆破。看似這一運用改動似乎與聽力毫無瓜葛，但我認為余慧老師這樣的處理，既能使學(xué)生學(xué)到如何以正確的語音語調(diào)朗讀對話，又能了解到如何分辨聽力中的難點。而且看得出余慧老師在嘗試整合初中牛津教材，因為連讀要在8B Unit 2的pronunciation中才出現(xiàn)，把這種集中教學(xué)變?yōu)槊看温犃χ新凉B透教學(xué)，既及時解決了學(xué)生的聽力難點，又減輕了學(xué)生集中學(xué)習的空洞和量大。爆破的滲透也令我很佩服余老師，她無時無刻不在靈活運用教材、充實教材。

新課程標準強調(diào)，教師不是“教教材”而是“用教材教”。余老師沒有對著教材“照本宣科”，而是在準確理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習情況、生活經(jīng)驗和認知能力等，對教學(xué)材料進行簡單適當?shù)募庸ぬ幚恚行У貛椭鷮W(xué)生掃清認知障礙。陶行知先生說過有三種教師，一種是拿著學(xué)生去配書本的教師，一種是拿書本去配學(xué)生的老師，一種是教學(xué)生學(xué)的老師，余慧老師就是第三種教師，側(cè)重優(yōu)化教材。

四、回歸板書，總結(jié)生成

平常的Integrated skills教學(xué)到學(xué)生表演對話步驟之后基本就結(jié)束了，可是余慧老師卻那么自然地“啟發(fā)式結(jié)課”了。在此環(huán)節(jié)，余老師通過兩個問題：“How can we ask for information about othersschool？”“How can we compare these schools？”幫助學(xué)生自然地思考復(fù)習了本節(jié)課貫穿頭尾的談話所需的句子結(jié)構(gòu)，同時余老師清晰地為學(xué)生板書。這一做法和我們的教研員劉蕓的理念不謀而合——多媒體決不可代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書。板書能重新幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點表達方式，增加學(xué)生印象。

外語課堂的最佳境界就是學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所盼，教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生的學(xué)。余老師并沒滿足這些板書靜態(tài)知識結(jié)課，因為課堂的生成終究是動態(tài)的，所以她繼續(xù)：“Do you want to talk about other school lives in different countries？”這個問題引發(fā)了學(xué)生對課文中相關(guān)語塊（How many...？how much...？whats the length of...？）的輸出欲望。在使用目標語言的同時構(gòu)建新的意義——使語言生活化，在生活中自然運用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)，同時進一步鞏固本課重點。

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