創(chuàng)設情境教學， 提高英語交際能力

林文彬

摘 要： 創(chuàng)設情境教學能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的語言能力，從而提高學生的英語實際交際能力。從教學實踐出發(fā)，初中英語課堂情境教學的創(chuàng)設可以從以下幾個方面進行嘗試。

關鍵詞： 英美文化 真實情景 表演情景 游戲情景 多媒體

隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，英語教學越來越注重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。要達到交際目的，就必須依靠一定的語言環(huán)境。正如布盧姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”巧妙生動的語境設置，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，增強他們學習英語的熱情，從而在真實的情境中輕松活潑、真實地學習語言，提高英語交際能力，提高教學質(zhì)量。因此，在中學英語教學過程中，合理地、正確地設置情境教學，培養(yǎng)學生在具體語境中運用語言的能力，提高英交際能力就顯得尤為重要。

一、了解英美文化，為創(chuàng)設情境教學奠定基礎。

《新課標》指出：在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。因此在平時的英語教學中，教師一定要貫穿英美文化教學，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的英語人才。教學中要不斷滲透英美文化知識教學和文化理解教學，讓學生接觸與了解英美國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范及價值觀等，了解英美國的家風土人情，加深對英美文化習俗的理解與認識，從而消除語言與交際障礙，真正達到交際目的。只有了解英美文化，才不會用中國式思維看待英美人，不會用中國式的交流方式與外國人進行交流，不至于在路上見到外國人張口就說：Where are you going？/Have you eaten？這樣的見面問候會讓英美人莫名其妙、不知何意。只有了解英美國家的文化習俗，才能見到英美人用英美思維進行問候：“Hello/Hi.Good morning/afternoon/evening.How do you do？/Nice to meet you./How are you doing？”問候之后自然而然地談論天氣打開話題，而不是與英美人聊些年齡、婚姻、收入、宗教信仰等中國人認為關心的話題，恰恰相反，英美國家對涉及個人隱私的話題比較反感。只有了解了英美文化習俗，才能與英美人順利而自然地交流，避免尷尬局面的產(chǎn)生，從而為創(chuàng)設情境教學打開局面。

二、創(chuàng)設真實情境，提高學生英語交際能力。

英語課程標準明確指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”這就需要在平時的英語教學中在“真實”二字上下工夫，這樣才能讓學生在真實的語言環(huán)境中學會和運用語言。只有當所創(chuàng)設的情境與學生真實的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自生活背景出發(fā)，迅速投入所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。例如在操練案例中“Where is the ...？”這一句型時，教師可充分利用教室里的實物，這樣設置情境：教師把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示在“找”筆，邊找邊說“Wheres the pen？”，學生從教師的動作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思，從而讓學生找鋼筆，找到鋼筆的學生就很自然地會說“It is in Jims pencil-box”，同樣放置別的東西讓學生找，反復操練這一句型，學生在真實的情境中掌握了這一句型。通過真實情境教學，使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極學習，極大地激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，而且加大語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好基礎。平時教學應創(chuàng)設自然生動，貼近生活實際，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學生已有生活經(jīng)驗的教學情境，從而引發(fā)學生共鳴，讓學生觸景生情，引導學生用英語思維操練交際會話。

三、創(chuàng)設表演情境，提高學生英語交際能力。

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的教材編排正體現(xiàn)了這一特點。目前教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，不但教學生語法結(jié)構(gòu)，而且教學生如何使用語言，通過使用語言學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。因此，教師要充分挖掘和利用教材中的“Listen，read and say”、“Pair work”和教材中的交際情景：迎接、問候、介紹、邀請、約會、道別、送禮、稱贊、祝賀等，實用情景：電話交流、指路與標識、賓館接待、去商店購物、到醫(yī)院看病、去圖書館借書等，讓學生說、表演，激發(fā)學生的表演欲望，調(diào)動學生的積極性。例如在學生進教師辦公室交作業(yè)本時，可讓學生模擬表演對話情：一邊敲教室門，一邊說“May I come in？”，進入到辦公室后說“Here is my exercise book.”。再如教學電話用語一課時，教師先讓學生了解英美國家電話用語與中國接電話用語不同，然后用手機設置發(fā)出鈴聲，接通后很自然就說：

— Hello！May I speak to XX？

— This is XX speaking.

這樣的情境創(chuàng)設，既使學生身臨其境，人人進入角色進行語言實踐，又培養(yǎng)了學生用英語進行交際的能力。

四、創(chuàng)設游戲情境，提高學生英語交際能力。

英語課堂教學中創(chuàng)設游戲情境，能使學生達到樂、學、練的結(jié)合及思維與想象的發(fā)揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳效果，可以激發(fā)學習動機，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想象力，對培養(yǎng)情感與個性有很大作用。例如學習“There be ...”句型，可讓同學們根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，猜錯了的就退出該游戲，要求速度快且準確率高。再如學習“body”這一課題時，游戲就能激發(fā)學生的參與熱情，例如一個學生發(fā)出指令，一個學生指出身體這個部位，如一個學生說face，其他學生要能迅速找到這一部位，并且觸摸一下，倘若哪個學生摸錯，就出局。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學生思維，他們在不知不覺中掌握了這個句型。在教學中，教師應多創(chuàng)設一些游戲情境，這樣不但能激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，活躍課堂氣氛，從而提高學生英語交際能力。

五、巧用多媒體模擬情境，提高學生英語交際能力。

多媒體教學應用，可以增強教學的直觀性，豐富課堂教學形式，更易突破教學重難點，增大容量，調(diào)動學生多感官，激發(fā)學生學習興趣，真正提高教學效率。使用電教手段中色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結(jié)合的錄像帶，不但能夠引起學生興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W習，而且能為他們提供較為真實語言情境，使外語教學更為形象化、具體化、情景化。外語情境的創(chuàng)設逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養(yǎng)學生的交際能力。例如在學習動詞進行時態(tài)flying，walking，swimming，jumping，running時，通過Flash呈現(xiàn)動作，讓學生直觀、生動地理解并掌握知識點，同時調(diào)動學生學習積極性，使得緊張的學習變得輕松愉快、積極有效。

總之，為培養(yǎng)學生的英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設多種生活化教學情境，為學生搭建一個“活動的舞臺”，讓學生在情境中積極主動地參與到學習過程中，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高英語實際運用能力。

參考文獻：

[1]姜希有，周忠良.淺談英語教學中如何創(chuàng)設情境.基礎教育論壇，2010，01.

[2]王夕翠.英語教學中創(chuàng)設情境.基礎英語教育，2009，6，VOL11（3）.

[3]鐘飛敏.淺談如何在英語教學中創(chuàng)設教學情境.課程教育研究（新教師教學），2013（1）.