有效是高中英語多維互動教學的生命

薛佳　李琳

摘 要： 新課程教學改革走向何方，教學模式是其中的重要動力因子。多維互動是課堂教學能否激發學生思維的關鍵，是構建有效課堂的生命，直接影響到學生的發展。如何通過有效的多維互動，讓英語課堂動起來，文章從英語課堂教學中存在的問題、英語多維互動教學的實質和策略等方面進行了一些探討。

關鍵詞： 高中英語課堂 多維互動 問題分析 生命教學

新一輪基礎教育課程改革對高中英語教學模式提出了更高要求，以“教”為主導的傳統教學模式已不能適應新課程改革的要求，“英語多維互動教學”這一先進教學理念，通過改變傳統的教學方法，創設師生互動、生生互動等多維互動模式，把課堂的主動權還給學生，關注學生在互動中的生成，以“學”定“教”，使高中英語課堂充滿生命活力。

本文在對高中英語課堂教學調研的基礎上，基于國內外英語教學互動理論的研究成果和多維互動在英語教學中的發展趨勢，從英語課堂教學中存在的問題、英語多維互動教學的實質和策略等方面進行了探討。

1.缺乏生氣與生命：英語課堂教學存在的問題

1.1以“教”為中心的課堂。

教師在課堂上總是以“教”為中心，不設計或不善于設計一些交流活動，師生間的溝通非常少，教師的講解占去了課堂的大部分時間，余下的時間僅供學生進行一些機械、單調的練習，教師教得很辛苦，學生學得很累，課堂氣氛比較沉悶。

1.2學生扮演“聽眾”的角色。

在課堂上，學生的學習非常被動，不能積極主動地參與交流，學生的需求和潛能沒有得到應有關注，多數學生有一種比較羞怯的心態，即使心中知道答案，也不愿意主動回答，擔心說錯了被別人取笑，因而寧愿當“聽眾”，“啞巴英語”就成了自然而然的現象。

當前高中英語課堂教學是教師把控話語權，學生處于被動、壓抑的學習狀態，缺乏生氣和生命，這種教育培養出來的學生也會考出高分，但缺乏語言實際應用能力，因此，傳統的教師“教”與學生“學”的教學模式已經不能適應新課程英語教學改革的要求。

2.為生命課堂而設計：英語多維互動教學的實質

多維互動是指教師在課堂上通過創設情境、小組討論、互動反饋等環節，對學生的學習進行動態調控，它不是單向、單一的，而是師生之間、生生之間及學習主體與教學中介（學案、教材、教法、媒體等）之間的多維互動。

如何有效地多維互動，需要教師更新自己的觀念，不要把自己變為一個“講師”，應盡可能少講，讓學生多講，教師應該是一個“導演”，而學生則是“演員”。多維互動的教學課堂是一個動態的、民主的課堂，學生可以大膽發表自己的觀點，其他學生可以作點評，課堂氛圍輕松、和諧，課堂成為生命與生命間的對話的載體。英語教學的實質是多維互動交流，英語課堂教學的任務就是要通過交流活動，使學生形成靈活運用英語的能力。

3.煥發課堂的生命活力：英語多維互動教學的策略

3.1創設情境，激發學生的互動興趣。

創設情境是利用各種與新課內容相關的素材吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，在上課之初就營造出良好的互動氛圍。好的開始是成功的一半，課前可以播放一段英文歌曲或一段英文電影視頻營造出良好的互動氛圍，陶冶學生情操，也可通過表演、設計懸念、增加一些課外內容，讓學生快速融入英語氛圍中。

3.1.1利用表演創設情境。

如果新授課有完整的故事情節，則教師可以設計成舞臺劇讓學生上臺表演，這樣既可加深學生對新知識的印象，又可培養學生的自信心和團隊意識，更可激發學生學習英語的興趣。

3.1.2設置懸念創設情境。

教師可借助學生對未知事物的好奇心，在教學中恰當地設計懸念，使他們急于知道謎底，但又只能在一步步的教學互動交流中逐步解開懸疑。教師通過在教學過程中設置疑點，吸引學生全身心地參與到互動交流中。

3.1.3增加課外內容情境。

教師可以通過網絡媒體搜索與本節課內容相關的圖片、視頻資料引入新課，通過課外內容創設情境，讓學生站在一個更為廣闊的平臺，既拓寬學生視野，又激發學生學習欲望。

3.2進行小組互動交流，促進教學資源生成。

英語多維互動教學的核心是進行互動交流，互動交流可以設計為小組活動（視班級規模可分為四人小組或六人小組），每個小組選定一位組長，負責協調組內交流，其他成員擔任不同角色，比如一個小組需要記錄員、匯報員和檢查員。這個環節的主要目的是激活學生思維，讓學生動起來，在實施過程中，要注意以下問題：

3.2.1設計有效問題，展開互動交流。

教師設計的問題要針對教學目標，有利于實現教學目標，也就是說，問題的內容、提問的形式都要符合教學內容的需要和學生學習的需要；要符合學生的知識、能力實際和思維特點；要能夠明顯引領和自然推進教學活動與教學環節；要形成合理而富有趣味的知識情景，引導與激發學生的思維活動與對話活動及實驗活動，培養學生的良好思維品質。在這一過程中，教師設計的問題要讓學生有話可將，要提醒學生用英語進行組內交流。

3.2.2注意收集學生的錯誤資源，作出適當反饋。

小組討論時，教師應深入學生中間，到各個小組進行指導，由于學生交流的開放性很大，每位學生都覺得有話可說，這樣就為下一步的互動反饋奠定了良好的心理基礎。同時教師要對學生的錯誤加以收記錄，并及時歸納整理。

小組交流使每位學生都有開口的機會，這種自由平等的氛圍容易激發學生語言交流的欲望，尤其對那些內向的學生，在這種民主的氛圍中，更能積極主動地與別人交流。在這一環節中，學生始終以積極的態度參與課堂教學，與教師和同學進行互動，同時促進新的教學資源的生成。

3.3通過互動反饋，強化生成的效果。

互動反饋是多維互動教學中的最外顯的環節，是每個合作小組在經過小組互動交流，并在對學習結果達成共識的基礎上，由各個合作小組派出一個代表展示本組的學習成果（通常可到本組交流展示區）。這個環節是“將第一表達機會還給學生”的具體體現，在這個過程中，教師要特別注意對正確資源、錯誤資源和學生一些獨特做法的機智處理。

互動展示的方式多種多樣，可以采取個體優先的方式，讓學生上臺當小老師，由學生展示組織教學，講完后教師及時給予肯定與簡單點評，最后下面的學生提問；也可以采取團隊成果展示的形式，把任務分發到每個小組，讓該組成員一起在本組展示區完成相應任務。

互動反饋既能檢查、展示小組成員的學習成果，又能鍛煉學生的思維能力和表達能力，更能增強學生的自信、激發學生的學習熱情，從而強化學習效果。

4.結語

英語課堂有效多維互動教學充分體現了新課程理念，徹底變革傳統課堂教學，教師必須轉變角色，由知識的傳授者、講解者逐步轉變為學生學習的“組織者、參與者、合作者、引導者”。教師只有在教學過程中正確發揮其“導演”作用，實施多維互動教學，學生的能動性、自主性和創造性才得以充分發揮，才能實現促進學生生命整體發展的有效課堂。