讓習作流淌兒童的智慧

鄒益

摘 要： 作文教學應尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，弘揚兒童的個性。本文從“捕捉生活浪花、汲取表達智慧、放飛豐富想象”三個方面談作文教學實踐感受。

關鍵詞： 小學作文 生活 表達 想象

小學作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。習作是兒童情感的自然流淌，是真實生活的再現，習作教學中應尊重兒童，珍視兒童的感受，呵護兒童的稚嫩思想，最大限度地讓兒童收獲習作的成功和快樂。

一、捕捉生活浪花

生活是習作的源泉。只有引導兒童關注生活，融入生活，體驗生活，才會使他們產生用筆書寫生活的欲望，抒發真實而深厚的情感。

1.給學生真的生活空間

試想孩子們在狹隘的活動空間、枯燥無味的生活中，他們能用怎樣的語言或筆調呢？于是我讓學生的生活豐富起來，有了豐富的體驗，寫起來的內容就截然不同，以“班委選舉”活動為例。

班委選舉：今天民主選舉會上，老師下發了選票，我環顧四周，大家都很認真。真不知他們會不會選我，多少次失之交臂，雖然我不是很優秀，但我勤勞，有責任心，當勞動委員總可以。我推選自己怕別人笑話，于是趁大家忙著，連忙寫上自己的名字折了折，悄悄地塞到票箱。

2.讓學生觸摸生活細胞

同樣經歷一件事情，有的學生從中發現、提煉出有價值的材料，而有的學生卻視而不見，這種強烈的反差與觸摸生活能力的差異有很大關系。因此，每次習作之前，我常用的話是：“停下筆來，先想想你今天的經歷。”讓學生真切感受一天的經歷，憶得清。日積月累，他們沉淀的不僅是寫作素材，而且是豐富的生活細胞。

3.引學生感悟生活內容

習作是對生活的一種感悟和發現。沒有用心感悟生活，何以發現生活的真諦呢？如果每天都記錄自己的真實生活，不加以咀嚼也不加以辨別，那么所記載的生活也會變得貧乏，所以關鍵要引導學生對生活進行感悟和反思。當學生通過內心生發感受，我們不僅抓住了與他們溝通的機會，更把握了一種及時的信息，不如說是一種資源，對這種資源加以適時的處理、共享，不正是我們孜孜以求的嗎？

二、汲取表達智慧

古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。小學課文大多出自名家之手，其文質兼美，均是值得模仿的范文。教學中適時讓學生仿寫課文，不僅可以提高習作能力，還可以加深感悟，達到以寫促讀、以讀助寫，讀寫相得益彰的效果。

1.典型句式——巧妙引渡

教師選擇文中典型句式，先引導學生品讀，體會句式對情感表達的作用，再引導運用句式表達。如三年級下冊《美麗的南沙群島》的教學：“茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火。”我先引導學生反復朗讀想象，再談閱讀感受，后指導仿寫。學生這樣描寫，為給市民們創造美好的生活環境，每天天剛亮，清潔工人就在馬路上揮動掃帚，在垃圾箱旁清理垃圾。片片紙屑，灑下了他們的汗水；包包垃圾，留下他們的身影。

2.精彩段落——內化遷移

言語表現是語文學習的至高境界，其動力是言語生命的表達訴求。教師抓住文中精彩片段，鼓勵學生運用所理解、吸收的文本段式，或仿或創，通過實踐與運用，內化語言表達圖式。如三年級下冊《廬山的云霧》：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是藏在山頂的白色絨帽；那些纏繞在半山腰的云霧，又像是系在山間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”這里一系列具體、真實的比喻，形象展現了云霧的神奇姿態。這樣的比喻，三年級學生以前沒有見過。為此，教師先引導讀句子，體會云霧之美；接著品句式，感受語言之美。

3.新穎思路——提供語境

蘇教版課文在敘事、寫景、狀物思路推進上有獨到之處。獨特的構思要引導學生在閱讀中把握，在運用中吸收。如教學《你必須把這條魚放掉！》一文，通過朗讀感悟，學生明白作者抓住語言、動作、神態等表現人物心情變化的寫作方法。

三、放飛豐富想象

習作離不開想象，想象是習作的羽翼。根據兒童的認知水平和心理特點，我們可以采用一些訓練形式放飛學生想象，讓兒童的想象與智慧共舞。

1.轉換訓練

轉換訓練是引導學生把相關內容或事物，用另一種方式表達出來。這種訓練方式有利于培養學生思維的變通性。

一是內容轉換。如《特殊的葬禮》描寫的是巴西著名景觀賽特凱達斯瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程。學完課文后，讓學生利用課文的言語材料，進行內容轉換，但并不是生搬硬套，而是經過作者的想象、選擇和改造而成的。這樣的訓練既加強了對課文內容的感悟，又訓練了學生的想象能力和表達能力。

二是角色轉換。如教完《哪吒鬧海》后，讓學生進行角色體驗和轉化，當龍王告狀，當李靖問罪，當哪吒辯解，在多樣角色的體驗中學生享受到三個版本的“哪吒鬧海”，既豐富想象，又鍛煉語言表達能力。

2.擴展訓練

擴展訓練就是在保持原文意旨的前提下，把原文中某些精練的文字，通過想象與聯想，擴展內容，豐富原作的情節和細節，從而使之更充實具體、生動形象。如三下《雪兒》文章樸實無華，平淡之中見真情流露。細讀后發現文章漸進高潮卻戛然而止，給讀者想象的空間，因此抓住情感發展設計“和雪兒告別”場景的練筆。

3.具象訓練

具象訓練是一種化抽象為形象、化概括為具體的想象訓練。進行具象訓練可以把一些抽象的概念轉化為具體的形象。如把《游園不值》這首古詩改寫成寫景抒情的記敘文，就可以借助具象想象，把古詩所描繪的意境及詩人所表達的感情具體地描繪出來。有位學生這樣寫道：剛要離去時，一股清香撲鼻而來。我一轉身，只見一枝紅杏從墻內探出頭來：杏花開得正旺，花瓣紅里透粉，潤澤透明，像琥珀或玉石雕成，很有點冰清玉潔的韻致。我沉醉，眼前似乎浮現滿園的春色。

以上只是關于習作教學的點滴思考，對于兒童習作教學，我們應從兒童生活實際出發，用兒童的視野關照，讓每個兒童都感受到習作并不是枯燥無味的，而是情趣盎然的，這才是兒童習作的價值追尋和意義所在。

參考文獻：

[1]守護兒童的天性.專著.

[2]讓兒童文化潤澤心靈的成長.教育科學研究.