低年級童話教學探索

蔣青月

童話往往采用擬人、夸張、象征等主要表現手法，也常常通過幻想塑造出不同藝術形態，因此成為兒童最愛閱讀的文學樣式之一。小學語文教材中的童話集中在低中年段，教學中如果能彰顯童話文體的優勢，就能充分開發學生的潛能，展示學生的個性，激發學生的閱讀興趣，感受閱讀樂趣，實現學生情感與認知的圓融。

實際教學中教師忽略各種不同文學體裁承載的意義，忽略語文課承載的東西，沒有關注“童話”的特點，更沒有品味語言的趣味。我認為童話教學要做到以下幾點。

一、注意故事情節的完整性

從教學角度看，保持故事的完整性，呈現一條清晰的故事脈絡，如同給孩子一張尋寶圖。有了它，孩子才能進入故事，展開豐富的想象和情感體驗，進而探究語言文字的奧秘。因此，低段童話教學應依故事之序展開教學，并充分利用課前引入、初讀檢測、復習鞏固等環節凸顯故事情節，加深孩子對故事的記憶。

1.初讀故事，感知情節。

低年級孩子通常聽力比閱讀能力強，即對兒童而言，聽故事比讀故事，更容易發揮想象，從而理解內容。因此，低段童話教學應多采用教師范讀幫助孩子整體感知故事。其次，低年級的童話課文大多配有連環插圖。一幅幅插圖再現了文字描述的場景。教師可以充分利用插圖讓孩子初感故事內容，例如，《北風和小魚》一課配有三幅圖，每幅對應一個自然段。教學時，我先引導學生認真觀察插圖，讓孩子根據畫面猜猜課文大致講了一個什么樣的故事，再讓學生借助插圖讀通課文。有了插圖這個橋梁，孩子很快就能讀懂課文講了什么故事。教學中，指導學生弄清童話故事敘述的是一件什么事情，事情的起因、經過、結果怎樣，故事中哪些人物或者用擬人手法寫的植物、動物等，主要人或者物是誰，他們（它們）各自扮演什么角色。指導學生抓住童話故事的完整結構、發展順序、離奇情節，給學生一個完整的認知故事的過程，以便通過復述這一重點訓練、發展學生的說話能力，啟迪思考與想象，加深對童話內容的理解。

2.提煉大綱，明晰故事。

對故事有了初步感知后，教師可以根據文本特點采用合適的方法，進行故事大綱的提煉。讓孩子在腦中構建起一個明晰的情節圖式，便于后面學習故事細部。如借助板書理順序：利用板書，采用貼一貼、排順序等圖文并茂的方式，幫助孩子理清故事線索。另外，童話中類似的情節往往用反復或者調換少數詞語的方法加以描述，作者利用這種反復重現中的微妙變化推動故事情節的發展，刻畫人物形象。如《漁夫和金魚的故事》這則童話看似很長，但是幾處情節結構基本相似，很多詞語只有細微的變化，作者通過這些詞語的細微變化推動情節發展，再現老太婆貪婪、殘忍的丑惡形象。教學時要充分利用這一點，抓住情節發展線索。

3.復述表達，理解故事。

童話的語言淺顯、口語化，故事的結構具有復現的特征。因此，學完課文后，應鼓勵孩子復述故事，在復述中內化語言、訓練能力，同時加深對故事的理解。復述可以直接敘述，也可以轉述，如學完《猴子種果樹》后，可以讓孩子根據故事情節的復現特征，直接講故事，也可以換成第一人稱講故事。后者雖有一定的難度，但是以故事中人物的身份講述，孩子就可能經歷人物的心路旅程。這樣既訓練復述能力和語言轉化能力，加深對故事的記憶，又是對人物形象的重新演繹，以及對故事主題的同化。

二、凸顯故事主人公的形象

童話中的人物具有“典型化”特征，這些人物可以是自然界的任意事物，它們個性鮮明、無所不能，寄托著兒童探究世界、征服世界的愿望。低段童話教學應充分挖掘文本中那些能豐富人物形象的詞句或空白，借助想象、朗讀等手段讓形象變得立體可感。

1.通過想象，使形象豐滿。

“最杰出的藝術本領就是想象”，很多童話故事表達的語言和表述的情境有詩一般的意境。教學這些童話故事時，可以積極發掘故事中的切入點，充分調動兒童的好奇心，鼓勵學生進行大膽而合理地想象。讓學生在想象中感受童話故事的情節，融入童話故事的意境，走進童話人物的心靈。如何幫助孩子把握形象？最關鍵的是“想象”，因為兒童擅長以想象的方式把握文本，教學中要著重引導兒童展開想象，活化語言文字背后的畫面，從而真切地感受人物形象。具體在教學中，教師要細讀文本，或糅合字詞教學，或結合口語交際，引導孩子借助已有的生活經驗展開想象。

對于低年級學生，尤其一年級學生來說，語言文字描述的美麗畫面需要用一些具體直觀的圖畫、剪貼畫、影視片呈現出來。我們借助形象直觀的圖片讓童話中描寫的景色和人物變成能夠看得見、摸得著的畫面。

引導學生幻想和想象還有一種不可忽略的方法，那就是依據原文續編、擴編故事。一篇優秀的童話都不會在結尾處畫上句號，意猶未盡幾乎是每一篇童話的特色，這樣就給學生提供了很好的練習想象的機會。比如，學了《想飛的烏龜》以后引導學生想象：下次烏龜上天時，會采用什么方法呢？再以《丑小鴨》為例，在丑小鴨離開家的時候，我們可以引導學生給鴨媽媽留一封告別信；在丑小鴨變成天鵝后，他又給鴨媽媽寫了一封報喜信。在寫信時，我們引導學生想象，丑小鴨會對媽媽說些什么。如此，故事中的人物形象都變得生動可感。

2.借助朗讀，讓形象鮮活。

朗讀是低段閱讀教學的重中之重。童話語言口語化，故事內容兒童化，讀來朗朗上口，極富童趣。因此，低段童話教學應充分指導孩子投入情感，讀好課文。朗讀，尤其是表情朗讀，或者表演朗讀，很容易讓學生真實地走進故事情景，與文中人物融為一體，高興著對方的歡喜，痛苦著對方的哀傷。教學中，我們可以根據教學內容確定什么時候自由讀，什么時候指名讀，什么時候齊讀，或者分角色讀、表演讀、配音讀、提示讀等，讓學生不時處于亢奮狀態，很有興趣參與到朗讀中。如《丑小鴨》這課中有這么一段話：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他，哥哥、姐姐咬他，雞公啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤獨，就鉆出籬笆，離開了家。一位教師教學這段時處理得很好。她采用的是“回聲”朗讀法。什么是回聲朗讀法呢？就是老師讀完每句話后，學生跟著把這句話中最后幾個字重復一遍。這段話中重復的剛好是這幾個重點詞：疼愛他、欺負他、咬他、啄他、討厭他。通過這種形式的讀，把丑小鴨可憐、受人排擠的境地予以強調。且讀的形式新穎，既像歌唱中的重復，又像山谷中的回音，趣味十足。

三、從正面角度引領孩子成長

學生學習童話故事的收獲不應僅僅體現在知識層面上，還應通過學習童話故事學會思考。教師除了要求學生了解童話故事的內容外，還應教會學生聯系生活、觀察生活、感悟生活。如學習《青蛙看海》，除了使學生感受到文中的青蛙在大家的鼓勵與幫助下，終于實現自己的夢想之外，還可以通過全班交流、課后拓展等方式，幫助學生懂得為自己在學習與生活中確立正確且合理的目標，并為之付出不懈的努力。促進學生領悟在與人相處的過程中“幫助別人和被別人幫助同樣快樂”的真諦，讓學生在學習過程中感悟童話中的生活，在明理的過程中感念生活中的童話。童話故事多用正面的形象，寄托真、善、美的價值導向。但也不乏一些“反面”人物，如《小白兔和小灰兔》中的小灰兔，《兩只小獅子》中的“懶”獅子等。教學中，教師在用心豐滿正面形象的同時，要慎做對“反面”人物的排斥與批判。因為那些小動物身上的小毛病正是一些孩子身上的小缺點。我們應力求發現每個人物的可愛之處，寬容他們的不足，才能保護每個孩子的自信心。具體在教學中，老師應在凸顯小白兔勤勞的同時，讓孩子明白小灰兔是有點小貪吃，但它有禮貌，又愛幫助人。在凸顯小獅子的勤奮刻苦之后，給予“懶”獅子一個改正的機會，讓孩子續編“他聽了媽媽的話后改過自新”的故事。童話教學應注重從感性、正面的角度引領學生，讓“真、善、美”的形象進駐兒童的精神世界，從此指引他們的言行，完善他們的品格，起到無痕的教育作用。

總之，童話教學應在抓住語文教學之本的基礎上，心存一份對兒童天性自由發展的呵護，對兒童文學原生價值的敬畏。用有趣的故事、可愛的形象正面引導，從而讓孩子從喜愛童話開始，邁向語文學習的幸福之路。