國外工作場所學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)
——基于文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜的分析

蔣夢琪

國外工作場所學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)
——基于文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜的分析

蔣夢琪

以SSCI中收錄的有關(guān)工作場所學(xué)習(xí)的文章為數(shù)據(jù)源，利用軟件Citespace對(duì)這些文章進(jìn)行文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜的分析。根據(jù)分析，國外工作場所學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究可劃分為學(xué)習(xí)理論研究、對(duì)工作場所的學(xué)習(xí)形式研究、對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的研究和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境要素的研究等;研究熱點(diǎn)可劃分為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、工作與學(xué)習(xí)之間的界限、問題本位學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境等四類。進(jìn)而對(duì)我國工作場所學(xué)習(xí)研究提出建議。

工作場所學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;熱點(diǎn);共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜;國際視野

與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的區(qū)別不僅僅在于物理空間上的區(qū)別，還在于工作場所學(xué)習(xí)是一個(gè)在參與真實(shí)任務(wù)并有熟練成員直接或間接指導(dǎo)的活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能的途徑。［1］隨著對(duì)“工作—學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的研究不斷深入，工作場所學(xué)習(xí)也日益受到研究者的重視。在WebofScience核心合集上以“workplacelearning(工作場所學(xué)習(xí))”為主題的文章進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn)，近十年來，在 SSCI(Social SciencesCitationIndex)上刊登的以“workplace learning”為主題的論文多達(dá)1433篇。而圍繞這一主題，我國也展開了相關(guān)研究，但國內(nèi)關(guān)于工作場所學(xué)習(xí)的研究多數(shù)是從終身學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，或是學(xué)習(xí)借鑒國外已有的研究成果。而在國際上，工作場所學(xué)習(xí)是當(dāng)前國際職業(yè)教育研究的三大主流領(lǐng)域之一。［2］因此，本研究的目的是運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量可視化軟件Citespace對(duì)SSCI收錄的2005年－2014年期間的有關(guān)工作場所學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的可視化文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜分析，清晰展現(xiàn)國際上工作場所學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)問題，以期為我國職業(yè)教育領(lǐng)域工作場所學(xué)習(xí)的研究提供理論借鑒及經(jīng)驗(yàn)。

一、研究方法與文獻(xiàn)數(shù)據(jù)處理

(一)研究方法與工具

1973年，蘇聯(lián)情報(bào)學(xué)家依林娜·馬沙科娃和美國情報(bào)學(xué)家亨利·斯莫分別提出了“文獻(xiàn)共被引”這一概念。［3］共被引文獻(xiàn)是指與本文同時(shí)被其它文獻(xiàn)引用的文獻(xiàn)，作為引文分析的一個(gè)重要內(nèi)容，共被引分析受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。文獻(xiàn)的共被引關(guān)系反映了文獻(xiàn)之間的研究方向或研究主題具有密切的關(guān)聯(lián)，兩篇文獻(xiàn)共被引的頻次越多，說明它們學(xué)術(shù)研究方向的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。由多篇文獻(xiàn)間的共被引關(guān)系形成的文獻(xiàn)共被引聚類，反映了聚類文獻(xiàn)之間共同的研究方向和關(guān)注的熱點(diǎn)主題。由CiteSpace信息可視化軟件系統(tǒng)繪制的分時(shí)、多元、動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖譜可以揭示科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的研究主題和研究熱點(diǎn)，并使研究者能夠直觀地辨識(shí)出相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典基礎(chǔ)文獻(xiàn)及學(xué)科前沿的演化路徑。因此，本文運(yùn)用Citespace對(duì)上述文獻(xiàn)的標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、摘要以及參考文獻(xiàn)等信息，利用文本挖掘算法對(duì)其提取知識(shí)群的研究內(nèi)容。

(二)樣本選擇

在科學(xué)研究領(lǐng)域，SSCI的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)具有很高的權(quán)威性。因此，本文以SSCI在2005年—2014年這10年間收錄的文獻(xiàn)為對(duì)象，以“workplace learning”為主題，文獻(xiàn)類型限定為Article進(jìn)行檢索，共檢索到有關(guān)文獻(xiàn)1433篇，這1433篇文獻(xiàn)即為本文章的研究樣本。

二、研究結(jié)果

(一)研究主題

本研究首先對(duì)國外工作場所學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究主題進(jìn)行了分析。運(yùn)行CiteSpace軟件提供的TF *IDF算法，得到國外工作場所學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜，該圖譜中包括291個(gè)節(jié)點(diǎn)，880條連線(見圖1)。由圖1可見，研究者圍繞工作場所學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域，展開了多方面的研究，根據(jù)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜分析的相關(guān)原理，每個(gè)研究問題在網(wǎng)絡(luò)中的位置以及這些研究問題相互連接的疏密程度不同，則在本領(lǐng)域研究中的地位也有所不同。

國外工作場所學(xué)習(xí)領(lǐng)域所研究的基礎(chǔ)問題可以歸納為以下四個(gè)方面:(1)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究，主要有Billett、Krumbolts及Eraut、Brown等人的學(xué)習(xí)理論，主要內(nèi)容包括經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)、問題本位學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等;(2)對(duì)工作場所學(xué)習(xí)形式的研究，主要研究問題包括實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)徒制、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等;(3)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的研究，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、專業(yè)參與、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、先前學(xué)習(xí)、早期生涯發(fā)展等;(4)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境要素的研究，包括學(xué)校、工作場所、學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系、教師學(xué)習(xí)、課程整合等。

圖1 近十年國外工作場所學(xué)習(xí)文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜

(二)熱點(diǎn)主題

為了進(jìn)一步揭示國際上本領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，本文通過文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的聚類分析，列出了國外工作場所學(xué)習(xí)領(lǐng)域中心度居于前12位的熱點(diǎn)研究問題(見表1)。然后，再選取聚類節(jié)點(diǎn)排名前四項(xiàng)的聚類并結(jié)合施引文獻(xiàn)進(jìn)行分析，這些聚類折射出當(dāng)前國際上對(duì)于工作場所學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。由表1可以看出，當(dāng)前，國際上關(guān)于工作場所學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)主題主要包括經(jīng)驗(yàn)本位學(xué)習(xí)、工作與學(xué)習(xí)之間的界限、問題本位的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境等。

表1 國外工作場所學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)問題

1.從聚類結(jié)果看，排名首位的聚類標(biāo)志詞是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)(experience－basedlearning)，該聚類包含33個(gè)節(jié)點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論最早由美國組織行為學(xué)教授庫伯提出，他強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，任何經(jīng)驗(yàn)會(huì)從原有的經(jīng)驗(yàn)中獲得有價(jià)值的東西，又會(huì)以某種方式改變今后經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量。一開始，學(xué)習(xí)者帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)校，在接受教育后獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后，再帶著經(jīng)驗(yàn)走到下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。［4］有代表性的研究有南澳大學(xué)的 KevinJ.McDermott的《Considerationson Experience－basedLearning》(《基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一些思考》)，從生理學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)識(shí)論和實(shí)用主義四個(gè)方面闡述了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性。

2.排名第二位的聚類標(biāo)志詞是邊界跨越(crossingboundaries)，共包含28個(gè)節(jié)點(diǎn)。荷蘭烏得勒支大學(xué)的研究者Akkerman和Bakker將學(xué)校教育與工作的邊界定義為“由文化差異引起的不連續(xù)性相互作用”。［5］我國學(xué)者姜大源提出，職業(yè)教育是一種“跨界教育”，“跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)和特征。［6］

3.排名第三位的聚類標(biāo)志詞是問題本位的學(xué)習(xí)(problem－basedlearning)，共包含26個(gè)節(jié)點(diǎn)。問題本位學(xué)習(xí)最早由Barrows在19世紀(jì)70年代提出，問題本位學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，也是一種在了解與解決問題的過程中得到結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，問題最先出現(xiàn)。學(xué)生必須主動(dòng)調(diào)查，積極解決問題，整個(gè)過程皆為學(xué)生自我掌控，學(xué)生的角色為主動(dòng)的、自我導(dǎo)向的問題解決者，與傳統(tǒng)講述式教學(xué)重視以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受機(jī)械式知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是完全不相同的。［7］美國的Hmelo－Silver在《Problem－basedlearning:Whatandhowdo studentslearn?》(《問題本位的學(xué)習(xí):學(xué)生學(xué)習(xí)什么?如何學(xué)習(xí)?》)一文中提到，問題本位學(xué)習(xí)的教學(xué)法的目標(biāo)在于幫助學(xué)生發(fā)展靈活的知識(shí)、有效的解決問題的能力、有效的協(xié)作能力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。［8］

4.排名第四位位的聚類標(biāo)志詞是學(xué)習(xí)環(huán)境(learningenvironment)，共包含27個(gè)節(jié)點(diǎn)。學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。喬納森認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用信息資源和知識(shí)建構(gòu)工具來解決問題，在學(xué)習(xí)過程中技術(shù)是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，并提出了認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)策略的重要性并且還考慮了社會(huì)背景的支持因素問題。［9］美國的研究者Hoff在《CreatingaLearningEnvironmenttoProduceCompetentResidents:TheRolesofCulture andContext》(《創(chuàng)造一個(gè)讓居民有勝任力的學(xué)習(xí)環(huán)境:文化和情境的作用》)一文中表示，文化和工作環(huán)境是培養(yǎng)居民勝任力的最優(yōu)先考慮的因素。［10］另外，結(jié)合高被引參考文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，國際上關(guān)注虛擬環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。如西班牙的研究者FranciscoJ.García－Pe alvo在《InformalLearninginWorkEnvironments: TrainingwiththeSocialWebintheWorkplace》(《工作環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí):工作場所中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)》)一文中，介紹了網(wǎng)絡(luò)背景下五種不同的非正式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。［11］

三、討論及建議

在中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中對(duì)我國研究者發(fā)表于2005—2014年間，主題有“工作場所學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn)，10年間，我國研究者發(fā)表的與“工作場所學(xué)習(xí)”相關(guān)的文獻(xiàn)也有一千多篇。基于文獻(xiàn)調(diào)查，我國關(guān)于工作場所學(xué)習(xí)領(lǐng)域所關(guān)注的問題限于對(duì)國外工作場所學(xué)習(xí)研究的綜述，尤其缺乏對(duì)實(shí)踐案例的梳理。因此，在概覽我國工作場所領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀之后，結(jié)合本研究結(jié)果，對(duì)當(dāng)前我國職業(yè)教育中工作場所學(xué)習(xí)的研究從以下三方面進(jìn)行一下討論并提出建議。

(一)促進(jìn)研究方法多樣化

盡管我國對(duì)工作場所學(xué)習(xí)的研究正在逐步深入，但從總體來看，關(guān)于工作場所學(xué)習(xí)的理論研究多于實(shí)踐研究，思辨研究多于實(shí)證研究，且大多理論研究都是綜述或借鑒國外已有研究理論和研究成果。與國外研究者相比，國內(nèi)研究者們對(duì)于工作場所學(xué)習(xí)的研究還存在一定的差距。國外研究多數(shù)是采用實(shí)證研究方法，緊密結(jié)合工作場所學(xué)習(xí)的問題，再提出相應(yīng)的解決方案。因此，國內(nèi)有關(guān)研究者們需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步開展實(shí)證研究，為我國工作場所學(xué)習(xí)的實(shí)踐層面提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

(二)研究重心由“工作”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”

對(duì)比國外的研究狀況和我國工作場所學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展需要后發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于工作場所的研究重心已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)習(xí)者個(gè)體的研究，如關(guān)注學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程、研究如何使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果最大化等，而我國的研究仍處于諸如如何大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制等這樣的宏觀層面。通過研究還發(fā)現(xiàn)，國外有越來越多的學(xué)徒制項(xiàng)目將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成技能培訓(xùn)的過程，并強(qiáng)調(diào)，盡管學(xué)校本位的學(xué)習(xí)有著很大的缺陷，但是，在工作場所的學(xué)習(xí)中不能忽視“學(xué)習(xí)”這一元素，工作場所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍然是在“學(xué)習(xí)”，而不是“工作”。而在我國工作場所學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，雖然也有職校的實(shí)習(xí)生在企業(yè)充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力的角色，重復(fù)著毫無挑戰(zhàn)力的工作，花在學(xué)習(xí)和反思上的時(shí)間很少的現(xiàn)象，但是，國內(nèi)的研究仍多在強(qiáng)調(diào)工作本位學(xué)習(xí)中“工作”的重要性，對(duì)于如何把握“工作”與“學(xué)習(xí)”之間的平衡的研究還很少。所以，今后的研究重心有必要向?qū)W習(xí)者的“學(xué)習(xí)”傾斜。

(三)重視互聯(lián)網(wǎng)背景下工作場所學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的飛速發(fā)展，具有高仿真功能的三維互聯(lián)網(wǎng)軟件的誕生，為開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了新的契機(jī)，使得學(xué)習(xí)者能夠依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬工作場所去體驗(yàn)各種情景下的工作能力。不僅如此，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，不同經(jīng)驗(yàn)層次的人員可以聚集在一起，來實(shí)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)需要的滿足。學(xué)習(xí)者們可以通過整個(gè)網(wǎng)絡(luò)和虛擬平臺(tái)完成與工作相關(guān)的任務(wù)，達(dá)到脫產(chǎn)培訓(xùn)的需求。同時(shí)，通過模擬演示，還可以有效減少由真實(shí)環(huán)境代價(jià)高、危險(xiǎn)性大及不可重復(fù)等因素而導(dǎo)致體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果受制約的現(xiàn)象。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)等研究已經(jīng)較為成熟，職業(yè)教育領(lǐng)域都是借鑒基礎(chǔ)教育的研究結(jié)果，因此，研究如何將工作場所學(xué)習(xí)的問題與互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)緊密結(jié)合，對(duì)于我國工作場所學(xué)習(xí)的發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義。

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［責(zé)任編輯 金蓮順］

2010年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”(項(xiàng)目編號(hào): 10JZD0040)

蔣夢琪，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育。

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