文本閱讀問題設計策略

馬壽榮

語文教學擔負著提高學生綜合素質和培養學生創新意識的重任，語文教學應立足于培養學生主動學習的習慣和善學會學的能力。要想讓學生真正實現由“學會”到“會學”這一質的飛躍，引導學生提出疑問，并讓他們參與討論，進而學會解決問題，是至關重要的一步。

一、在閱讀中尋找問題

根據課文的重點難點，提出具體的學習目標要求。要求學生預習課文時，將不懂的地方圈點下來，以備向老師質疑。

1.找“眼”。這個“眼”就是通常所說的“文眼”，它是文章的靈魂，“牽一發而動全身”。如，唐弢的《瑣憶》開頭一句，“魯迅先生有兩句詩：‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。這是他自己的寫照，也是他作為一個偉大作家的全部人格的體現。”這是全文的總綱，作者從形象、精神兩個方面對魯迅作了總體的認識。抓住它，對課文所選七件事的理解就迎刃而解了。

2.找點。這個點就是文章的重點段落，它是文章的骨骼，“知一斑而窺全豹”。如，孫犁的《荷花淀》，文章雖然長，但有三個片斷非常動人：“夫妻話別”中的水生夫婦的對話，尤其是水生嫂的六次問話；“探夫遇敵”中的幾個年輕媳婦的獨白；“助夫殺敵”中的特寫鏡頭。抓住這三個場面進行設疑、討論，就能從中看出荷花淀婦女成長的過程，透露出抗戰必勝的曙光。

3.找面。這個面就是文章的優美語言，它是文章的血肉。欣賞、揣摩語言是語文學習的重要一環，許多文章之所以能給人美的享受，其吸引力就是語言。諸如記敘文中的動詞、形容詞，議論文的鮮明生動的成語，說明文起修飾、限制作用的副詞，等等。對這些詞語，多留神，多揣摩，體會其妙用，久而久之就會受其感染，漸漸產生模仿的欲望。

二、在講授中關注問題

1.介紹背景，設下懸念。為了幫助學生理解課文，對課文的寫作背景作渲染式介紹，使學生的神全部集中到一處。如，教學白居易的《琵琶行》，介紹詩人為人正直、剛正不阿、官場失意、仕途坎坷的經歷，后設下下面的疑問：“詩人為何對琵琶女的彈奏這么感興趣？聽琵琶又為何引出琵琶女的身世？”

2.即興抒情，打開閘門。根據不同文體傳授知識的特點以及實際需要編寫一段話，或慷慨激昂，令人振奮，或格調低沉，引起學生思維上的波動。如，“誰將父親的背影永遠印刻在你的記憶深處？誰把春的景物描繪得生動誘人？他，就是朱自清。”

3.編寫導語，泛起漣漪。如，教學《藥》，可設計下面一段話作為開場白：“自從有了人類以來，人們就注意用藥來解救自己。藥，不但使人減輕病痛，還可以使人強身健體。魯迅先生將中西醫結合起來，為中國革命下了一副良藥，這種藥是什么？”

4.講述故事，濺起浪花。如，教學《守財奴》，可講中國的吝嗇鬼嚴監生的故事，嚴監生臨終前豎起兩指，眾人不解其意，趙氏挑掉一莖燈芯，他才咽氣。學生聽后覺得好笑，學生情趣漸漸興奮，高高興興地和老師一起去認識葛朗臺這個人物。

三、在學習中發現問題

發現問題是解決問題的前提，不能發現就談不上解決。教學上的“發現”，是指在教師的指導下，學生對問題情境，通過積極思考自行得出結論的一種教學行為。這個“發現”，必須體現學生是教學主體的精神，確切地說是在教師引導下的學生自主發現。

1.從語言表達的效果問，體味作者語言的美妙。如，《藥》中的：“路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋得層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。”能不能用“密密麻麻”、“成千上萬”代替層層疊疊？經過討論，學生自然說出一二三來，肯定課文中的說法。

2.經典語段的含義問，把握作者寫作的奧妙。如，《故鄉》中的：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”“希望”指什么？“路”指什么？“無所謂有”“無所謂無”各是什么意思？

3.從事情發展的常理問，發現作者構思的奇妙。如，《廉頗藺相如列傳》中：藺相如以“持其璧、睨柱，欲以擊柱”之勢，逼著秦王表態，如果這時兇暴的秦王不被嚇住，而是指揮眾人強奪和氏璧，那藺相如又將如何處置？

4.從平淡無奇的敘事問，探尋作者謀篇的精妙。如，《藥》寫了華、夏兩家的悲劇，圍繞兩家人物設疑，可以深入理解課文和作者的創作意圖。

在語文教學中，有意識地培養學生發現問題的能力，是語文教師的一項重要任務。endprint