讓古典詩歌教學充滿情趣

周志勇

古典詩歌是高考語文必考的內容之一，在高中語文教材中占有很大比例，因此培養學生的詩歌鑒賞能力，歷來是語文教師教學的重要任務。由于詩歌語言簡潔凝練，距離現在存在較大的的時空差異，再加上許多學生缺乏一定的生活經驗和基本的審美能力、想象能力，致使他們對古典詩歌的學習興趣一般不高，效率低下，每次在語文考試中詩歌鑒賞題得分都不是很高。針對這些狀況，如何在教學中激發學生對古典詩歌的學習興趣，提高他們詩歌鑒賞的能力呢？不妨運用以下幾種方法：

一、借助音樂，激發情趣

古人云：“泛音之起，由人心生也。”借助音樂來體味詩意，學生一定會感到趣味無窮。如，學習岳飛的《滿江紅》，可以聽一聽楊洪基唱的《滿江紅》，在激昂雄壯的音樂中，感受岳飛壯懷激烈的愛國熱情。如，學習張若虛的《春江花月夜》，可結合名曲《春江花月夜》進行朗讀。在古典詩歌的教學中，可以根據詩歌的內容，配以相應的音樂，從而激發學生的學習激情。讓學生在音樂營造的氛圍中，感受詩歌所蘊涵的音韻美、意境美，進而充分體會詩歌中飽含的思想感情。

二、借助朗讀，激發情趣

長期以來，語文教學重分析輕感悟，重講解輕朗讀。有價值的語感教學，往往被諸多時髦的理論和教法所架空。洪宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明義，這樣才能真正讀出書中之‘味”。古典詩歌，只有經過反復朗讀，才能讀出其中之味，悟出其中之義。所以在教師指導學生朗讀時，要根據作者的感情起伏和事物的發展變化，隨時調整自己的朗讀速度，充分把握詩歌的節奏感，讓文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心。通過對詩歌的反復朗誦，不僅能夠調動學生的學習積極性，培養學生的語感，還能讓學生在不知不覺中完成對詩歌的鑒賞解讀。

三、借助想象，激發情趣

葉圣陶老先生曾經說過：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。”想象是審美實現的關鍵，如果學生在對古典詩歌學習時不能借助想象，便不能很好地把握詩歌的意境，更談不上對作品進行審美體驗了。如，學習白居易的《琵琶行》的開頭：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”可以讓學生結合自己的生活經歷，想象江東送客時的場景，楓葉、荻花、秋夜下的茫茫江水、溶溶月色構成了清晰如畫、蕭瑟蒼涼的意境，從而讓學生體會到詩人的離愁別緒。

四、 借助問題，激發情趣

設置問題是優化課堂教學的必要手段之一，一個好的語文教師如果善于從教學實際出發， 設計出高質量、富于技巧性的問題， 就能有效地激發學生的學習興趣， 從而極大地提高詩歌課堂教學的效率。如，在教學杜甫的《詠懷古跡（其三）》時，可設計這樣幾個問題：1.詩歌塑造了一個怎樣的形象，你讀出主人公是誰了么？2.對于出塞的昭君，多數人看到的是她沉魚落雁的美麗，而這首詩當中，你讀出了昭君怎樣的心事？用一個詞概括。3.昭君風光出塞，做了千里草原之上最尊貴的國母，她應該是最幸福的那個女人，她怨什么？你是從哪些詩句中讀到的？4.這首詩題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人的情懷，這是不是與標題“詠懷”二字不符？經過學生的小組討論和教師的點拔，學生不僅掌握了這首詩的基本內容，還掌握了古典詩歌鑒賞的一些方法。這樣，既培養了學生的思考能力，又開發了學生的智力，使原來死水一樣的課堂變活了，學生的學習興趣也增強了。

五、借助典故，激發情趣

用典，是古典詩歌鑒賞中常見的一種表現方法，它在增強作品意蘊的同時，也給學生閱讀造成了一定的困難。由于許多詩歌的背后都蘊涵著一個有滋有味的故事，可以讓學生收集相關的資料，這樣做不僅可以激發他們的學習興趣，擴大他們知識面，還能提高他們對古典詩歌的理解能力。

六、借助改寫，激發情趣

由于古典詩歌語言簡潔凝練，言近旨遠，學生有時很難準確地把握詩歌中具體可感的審美意象；再加上中學生社會閱歷不甚豐富，知識水平有限，有時很難把握詩歌深遠的意境。教師可以引導學生在充分理解詩句含義的基礎上，通過發揮想象，把詩歌改寫成語言優美的散文詩或者是擴充為寫景敘事性散文。學生通過改寫，不僅能激發他們學習詩歌的興趣，還能培養他們的想象力，提高他們的擴寫語句的能力及寫作能力。endprint