論高師手風琴彈唱教學中音樂表現力的培養

楊秋蘭

摘要：本文著眼于手風琴彈唱以加強音樂表現力為前提，重點闡述培養高師學生手風琴彈唱音樂表現力的途徑與手段，倡導培養方法的同時，加強彈唱的各種評價機制，使之更好地服務于教學，塑造完美的音樂形象。

關鍵詞：高師 手風琴彈唱 音樂表現力

手風琴傳入我國可以追溯到一九一七年俄國十月革命以后，當時不少僑民涌入中國，以賣藝為生，其中一項重要的技藝便是手風琴演奏。在我國近百年的發展歷程中，手風琴歷經豐富的角色，它曾是鼓舞人們抗戰斗志的武器，曾是歌詠運動中人民喜聞樂見的樂器，至八十年代末，手風琴的學習更是一種風尚。縱觀手風琴發展的浮浮沉沉，無不得益于它攜帶方便、音樂表現力較強的特點，更為值得一提的是，手風琴價格便宜，和聲豐富，音色變化多樣，滿足了不少偏遠地區中小學音樂教學的需要，提高了教學效果。因此，在高師手風琴教學活動中，彈唱與音樂表現力的結合尤為重要。

一、手風琴彈唱必須以加強音樂表現力為前提

“真正的音樂藝術，要求把一種深刻的內心情感體驗通過聲音形式，非常藝術化地轉換成樂音結構，給人以藝術享受和審美愉悅。”①高師音樂教育專業學生，他們日后面臨的教育對象多為中小學生，而作為這一階段的音樂受眾群體，對音樂的直觀反映更為顯著，施教者必須以樂器和聲音為依托，身心完全融入音樂情緒中，傳達歌曲或悲傷或活潑或思念或歌頌的音樂感受，此時，演奏者自然地身體律動，豐富的面部神情，不僅使受教者們感同身受音樂氛圍，更能豐富他們的審美體驗，獲取美的感受。

二、培養高師學生手風琴彈唱音樂表現力的途徑與手段

（一）手風琴彈唱技巧是提高音樂表現力的前提

手風琴彈唱包含彈和唱兩個部分。其中卓越的手指技巧是彈奏的基礎，放松的彈奏狀態、舒適的觸鍵、連音跳音的清晰表達、身體與手臂手指力量的完美結合，都是手風琴演奏中不可跨越的能力培養。另外，風箱的運用也是手風琴演奏十分重要的環節，它決定了演奏的音質優美與否，音量的大小，音樂的連貫與停頓等。歌曲的演唱技巧則需要培養學生氣息自然下沉、清晰的吐字咬字、頭腔口腔胸腔互相配合等能力，發出讓中小學生易于接受、易于模仿的聲音，不宜發出“美聲腔”。盡管中小學音樂教材中涉及歌曲的難度不大，但是規范的彈唱技巧訓練不容忽視。

（二）提高音樂素養，為提高彈唱表現力提供重要保障

1.聽覺能力的培養

音樂是一門時間藝術，它的音響稍縱即逝，要做到掌控音樂得心應手，必須在第一時間內加強自身的直觀反映。首先，體現在音準和節奏的把握上。近些年由于各個院校的擴招，致使音樂專業班學生水平參差不齊，教學中我們不難發現，不乏有學生對自己音高和節奏的準確與否毫無反應，有些音符因為誤碰或是識譜的錯誤已經彈奏錯誤，自己卻渾然不覺，如果將這些錯誤帶入中小學課堂中，后果又將如何？其次，聽覺訓練的培養體現在對音樂力度本身力度和彈唱力度的配合上。通過耳朵的聽覺感官，彈唱者必須分配好旋律與伴奏的主次位置，彈與唱的主次位置，根據學習的需要適時調整。眾所周知，貝多芬在耳朵失聰后仍創作大量作品，完全依靠內在的聽覺完成，因此手風琴彈唱作品應是耳、心的共同任務。

2.伴奏能力的培養

一首優秀的彈唱作品必須具備如下條件：首先，學會合理的和聲配置，它直接決定了伴奏的合理性與科學性。I-IV-V-I的和聲序進能解決一般的少兒歌曲的和聲選擇，但在色彩上過于單一、平穩，適時增加一些重屬、副屬和弦為增加音樂表現力錦上添花，高師教學中需加強和引導學生對于各種色彩和弦的運用。其次，織體的準確選擇是把握音樂風格的重要環節。常用的織體有柱式、半分解與分解等幾種形式，如在表現較為寬廣、歌頌、莊重等音樂風格中，多使用柱式和弦，較活潑的歌曲可選擇半分解式或無旋律伴奏織體。通過分析旋律，在歌曲的不同情緒部分相應變換織體。最后，加強歌曲的整體性把握。一首完整的歌曲伴奏必須有前奏、間奏、尾奏，為演唱者理解作品、表現作品、烘托歌曲氣氛起到引領和導向作用。

3.提高音樂思維能力，為音樂表現力提供更為廣闊的空間

音樂是思維著的聲音。音樂的想象不是憑空想象，而是源于內心對音樂的共鳴。合理的音樂想象必須與作曲家的創作初衷吻合，是建立在對歌曲理解、掌握基礎之上的，是源于自身的天賦和自我培養而達到的感受。提高學生思維能力可以通過一下幾個途徑：

（1）彈唱者自身需了解音樂表現手法。如遇到各種場景、事務的描繪時，通過自身演義某種角色，想象某些情景的畫面展開，還可以通過了解某一作曲家在某一時期的生活經歷進行挖掘。毋庸置疑，了解的音樂手法越多，想象力越豐富，音樂內涵越有深度。

（2）豐富相關理論和實踐。思維必須源于生活，豐富的知識，扎實的理論是提高思維能力的重要途徑。藝術來源于生活，既要豐富知識，又要積累各方面生活經驗，才能為想象綻放希望之花，更易于理解作品。

三、建立科學的手風琴彈唱表現力的評價機制

評價可分為自我評價、教師評價、社會評價。自我評價主要針對學生的學習過程和學習效果及心理進行評價，學習過程是否夠專注，及時總結各方面不足，為長期學習提供動力。就手風琴彈奏本身學習內容而言，不盲目彈奏大曲目，客觀評價自身能力，選擇難易適中，使個人的進步能持續發展，也不盲目自卑，害怕接受各種建議批評，長此以往，失去學習的動力。教師評價主要指對學生學習結果的考核，將某一階段的學習成果交由更富經驗的長者評價，明確學習方向。社會評價指通過業余考級、各種文藝比賽表演等形式的外部鍛煉與考核，通過各種證書客觀對待自己的學習結果，不因自己取得的成功沾沾自喜，更不能某一次的失敗產生懼怕心理，自暴自棄。

基金項目：

本文為安徽省高等學校省級教學研究項目“高師音樂教育專業手風琴彈唱教學改革與實踐研究”的階段性成果之一，項目編號：2012jyxm596。

注釋：

①于潤洋，“從交響音樂鑒賞談音樂的特性——從全國高等學校交響音樂課教師培訓班上的學術報告”，《2003北京第一屆全國音樂欣賞教學學術研討會論文集》，2003年。endprint