高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中應(yīng)對(duì)情緒問(wèn)題的對(duì)策研究

羅麗娜

摘要：高校舞蹈專業(yè)教學(xué)分為理論教學(xué)和舞蹈教學(xué)，其教學(xué)考試的流程和方式雖然已經(jīng)沿用了很久，但還是存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在考試模式中不注重情緒智力，不注重學(xué)生情緒的培養(yǎng)，師生之間缺乏一定的交流，這已經(jīng)影響到了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)重視情緒智力的影響，相信情緒智力對(duì)舞蹈教學(xué)的促進(jìn)作用，并運(yùn)用新的教學(xué)思維方式將情緒智力作為元素融入到教學(xué)方法當(dāng)中，增加與學(xué)生的交流，不斷提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高校舞蹈 教學(xué)方式 情緒問(wèn)題 解決對(duì)策

舞蹈專業(yè)與其他專業(yè)有所區(qū)別，舞蹈專業(yè)主要是建立在以程序性知識(shí)為主的框架下，以陳述性知識(shí)為輔，需要學(xué)生在舞蹈教師示范動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、模仿、練習(xí)。舞蹈教學(xué)歷來(lái)都被認(rèn)為是一門口傳身授的學(xué)科，因此舞蹈教學(xué)的觀念被劃入了實(shí)踐教學(xué)的行列，其教學(xué)內(nèi)容也忽略了人文主義的思想教育。教師主要投入過(guò)多的舞蹈技能，因此學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面成績(jī)較好，但過(guò)少的心理教育和干預(yù)使得學(xué)生的身心發(fā)展較為不平衡，表現(xiàn)為與智力因素相關(guān)的教學(xué)成果較滿意，與非智力因素相關(guān)的教學(xué)成果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有待進(jìn)一步提升。

一、舞蹈專業(yè)考評(píng)中對(duì)情緒智力的局限

（一）缺乏心理素質(zhì)的考評(píng)

目前，高校舞蹈專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的高低主要是根據(jù)外在呈現(xiàn)出的標(biāo)準(zhǔn)所判定。對(duì)教師而言，只要完成教學(xué)大綱的任務(wù)要求，采取規(guī)范性、系統(tǒng)性的方法訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生與以往的學(xué)期相比有所進(jìn)步，就基本上完成了教學(xué)目的，在最后的期末考試中依靠這一標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生打分。但對(duì)于學(xué)生的心理情況，以及其情緒是否對(duì)舞蹈具有積極性卻沒(méi)有完整地評(píng)定。情緒智力通常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的因素，如自我激勵(lì)、自主探索、解決問(wèn)題、保持樂(lè)觀等，對(duì)學(xué)生以后的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著積極的影響。

（二）參雜教師主觀因素的評(píng)定局限

上述分析可以看出，舞蹈教學(xué)的考評(píng)模式主要還是由教師主觀評(píng)定，這樣的考評(píng)方式存在一定的排斥性，采用教師個(gè)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，授課教師重視那些及時(shí)完成教師要求的學(xué)生，忠于執(zhí)行的學(xué)生可能得到較高分?jǐn)?shù)，而那些存在質(zhì)疑的學(xué)生獲得高分的幾率就比較小；又如，有些教師重視技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)完成得好的學(xué)生就會(huì)獲得較高分?jǐn)?shù)。除此以外，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金獲得、優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)聯(lián)。

（三）師生之間缺乏一定的交流

學(xué)生的心理教育仍處于被忽視的狀態(tài)，心理因素的培養(yǎng)僅僅依存于舞蹈技術(shù)性教學(xué)內(nèi)容之上。在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題有些屬于技術(shù)性問(wèn)題，如肌肉能力的缺失而無(wú)法完成動(dòng)作；也有些處于心理因素，如學(xué)習(xí)的積極性不高，常有失望、灰心喪氣的心理等，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。僅依靠技術(shù)性的教學(xué)手段對(duì)這些心理因素進(jìn)行干預(yù)，無(wú)法得到理想的結(jié)果，需要在心理上給予指導(dǎo)和安慰才能有效調(diào)整過(guò)來(lái)。

二、完善教師情緒智力教學(xué)的對(duì)策

（一）提高教師在舞蹈教學(xué)中的情緒智力

教學(xué)質(zhì)量不僅與教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德有關(guān)，還與教師本身情緒智力密切相關(guān)。對(duì)于教學(xué)課堂的秩序而言，就需要用到教師的個(gè)人情緒智力進(jìn)行干預(yù)。在高校舞蹈教學(xué)中，教師的管理難度在于如何將舞蹈教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與統(tǒng)一性平衡起來(lái)。學(xué)生需要在流動(dòng)的狀態(tài)中進(jìn)行舞蹈模仿和練習(xí)，但這樣的流動(dòng)性不是隨意的，需要在教師規(guī)定的時(shí)間和內(nèi)容里完成，這個(gè)過(guò)程需要教師進(jìn)行秩序管理。情緒智力較高的教師可以將教學(xué)的過(guò)程控制得十分有序，讓學(xué)生能夠有條不紊地學(xué)習(xí)。雖然課堂的活躍度會(huì)被降低，但可進(jìn)一步增加學(xué)生的注意力，提高班級(jí)的整體性，教師的個(gè)人魅力也會(huì)使班級(jí)更富凝聚力。因此，在日常教學(xué)中，只有不斷提高教師的情緒智力，才可以有效改善教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)情緒智力在舞蹈教學(xué)中的激勵(lì)作用

舞蹈教學(xué)中，利用階段性的成就動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一項(xiàng)重要的教學(xué)方式。在日常的教學(xué)活動(dòng)中更具有操作性?？山柚恢幂啌Q，將被認(rèn)同感與被關(guān)注的成就感以一種暗示的方式傳遞給學(xué)生，以提高學(xué)生的自我效能。階段性的成就動(dòng)機(jī)一般可分為三類：居中最強(qiáng)調(diào)位、具側(cè)次強(qiáng)調(diào)位、具邊弱強(qiáng)調(diào)位，三個(gè)位置分別對(duì)應(yīng)的學(xué)生為優(yōu)秀生、中等生、一般水平的學(xué)生。三種學(xué)生由于所處的水平地位，其被關(guān)注的程度也就不同。在構(gòu)建自信的角度看，居中最強(qiáng)調(diào)位的學(xué)生具有更大的優(yōu)勢(shì)，其他位置的學(xué)生自信心逐漸減輕，因此，要想提高學(xué)生的自我效能，需要考慮在教學(xué)過(guò)程中采用位置輪換，將處于不同位置的學(xué)生向上提一個(gè)強(qiáng)調(diào)位。分別為弱強(qiáng)調(diào)位的學(xué)生換到次強(qiáng)調(diào)位，次強(qiáng)調(diào)位的學(xué)生換到主強(qiáng)調(diào)位，主強(qiáng)調(diào)位的學(xué)生換到弱強(qiáng)調(diào)位。這樣的位置調(diào)換有助于學(xué)生的被關(guān)注感加強(qiáng)，提高自信心，教師就可以對(duì)學(xué)生提出更詳細(xì)的要求，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行更深入的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)可大大提升整體學(xué)生的自我效能。

（三）擴(kuò)寬教師與學(xué)生的溝通渠道

另一方面，教師與學(xué)生應(yīng)多做交流，更需要教師主動(dòng)發(fā)起問(wèn)候，進(jìn)一步縮小與學(xué)生的距離。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，微博、QQ等社交工具就可以有效利用，網(wǎng)絡(luò)社交工作可營(yíng)造出一種輕松的氛圍，沒(méi)有壓迫感。學(xué)生可以將專業(yè)上遇到的問(wèn)題或者生活上的困難與教師進(jìn)行溝通，尋求教師的指導(dǎo)與幫助，這樣一來(lái)改變了教師的嚴(yán)厲形象，有助于身份的平等，加強(qiáng)師生之間的交流。

基金項(xiàng)目：

本文為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱：高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中應(yīng)對(duì)情緒問(wèn)題的對(duì)策研究。

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