基礎英語+行業英語的立體化教學實踐

陳 艷 劉 爽

安徽醫學高等專科學校

一、研究背景

當前高職高專學生生源質量逐年下降，而高考英語又面臨降分、社會化考試等一系列改革，可以預見未來學生的英語水平會更加參差不齊。如何適應新的變化，提高課堂教學實效性，培養應用型人才是職業院校英語教師必須深入研究的課題。

教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職高專的英語教學的要求是“實用為主、夠用為度”。但目前高職高專基礎英語教學實際與這一要求還存在一定距離。主要存在以下問題：1）教學目標不明確。應用能力考試的通過率往往是唯一標準。2）教學不具實用性，教學內容不能滿足學生的職業需求。3）教學方法滯后，常見的教學模式仍是“詞匯+段落翻譯”。學生愈發覺得索然無味，而教師也越來越不知道該怎么上課。解決這種現狀的切實有效的方法是基礎英語行業化，基礎英語和行業英語的有機結合才能提高學生的興趣，實現職業教育的根本目標。

二、文獻綜述

目前對高職高專基礎英語和行業英語銜接問題研究仍處于起步階段。大多屬于問題診斷性的經驗感性總結，只分析教學中存在銜接問題。部分研究側重分析基礎英語和行業英語銜接的必要性和可行性。只有少數進行了教學實踐。

凌來芳（2009）針對目前高職英語課程設置的現狀,結合作者所在學院英語課程改革的實踐和高等職業教育的特征,探討了在課程設置上如何把英語課程與專業目標以及學生的職業發展需求相結合,構建一個服務專業以及職業需求的高職公共英語課程體系。王軼（2011）以上海思博護理學院護理專業英語的教學為例,分析了公共英語教學與行業英語教學之間的關系,并從教學目標、教材、教學重點、考核方式和語言環境五個方面探討了兩者課程的統一。 張杰（2005）指出公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化是當前我國高校英語教學改革的必由之路。[1]葛中明（2010）分析了高職基礎英語與行業英語教學銜接的可行性。王蓓蕾（2004）以同濟大學為調查對象,主要通過問卷和訪談的形式來了解非語言類專業的ESP教學現狀,找出現存的問題,并提出相應的建議。胡小禮（2012）主要探討了航海類高職院基礎英語與專業英語教學銜接的問題，如課程設置問題、教材問題和師資問題。羅衛華，佟大明（2009）以海事英語為例,總結了專門用途英語的三種主要教學法。崔麗娜（2011）在分析行業英語與公共英語教學存在的問題基礎上,指出專業英語與公共英語協同發展的必要性與必然性,并提出行業英語教學與公共英語教學應該進行有效整合,從教學內容、教學模式、師資配備等多方面入手,全面提高教學質量,建立一支堅實有力的專業英語教師隊伍。

以上文獻回顧表明，就研究內容而言，很多研究側重于對銜接存在問題和必要性的分析；研究方法上，大多都采取了描述性的分析方法，缺少實證的數據支撐。

三、研究問題與研究內容

（一）研究問題

1.學生對基礎英語+行業英語立體化教學的接受程度如何？

2.基礎英語+行業英語教學法對學生語言能力的影響如何？

3.在英語教學實踐中存在哪些問題，有如何改進措施？

（二）研究對象

本研究的研究對象為安徽醫學高等專科學校2013級涉外護理班兩個自然班，共92名同學。按照入學高考英語成績將受試學生分為水平相近的兩組，學習背景相似，年齡相仿，性別相同，英語基礎無顯著差異，同一教師授課。一組為實驗組（46人），采用基礎英語+行業英語試點教學，精讀課在常規教學基礎上，增加行業英語詞匯，補充相關行業英語閱讀篇章，注重實用性和專業性。聽說課選擇護理英語進行教學。一組為控制組（46人），僅進行常規的涵蓋精讀和聽說的基礎英語教學。

通過一學期的教學過程，收集相關數據，并運用專業的工具進行分析研究。

（三）研究工具

主要工具為語言測試和問卷調查。語言測試包括前測和后測。實驗前后，參與實驗的兩個組進行英語水平測試，測試內容涵蓋讀、寫、聽、說四個部分。為確保信度和效度及方便統計數據，試卷為校外專家出卷、閱卷。其結果用STATA統計軟件進行t檢驗。

教學實驗結束后，對實驗組和對照組學生進行問卷調查。采用Likert五級量表，共15個問題，內容涉及：（1）對兩種教學模式的認可度；（2）兩種教學模式是否提高了學生的語言應用能力；（3）兩種教學模式是否提高了學生的學生興趣。

此外，從實驗組和對照組中各選擇10人共計20名同質學生進行訪談，圍繞學習興趣、教學內容和方法三個方面展開，作為定量研究的補充，以期獲得更為詳盡和準確的信息。

四、研究結果與討論

（一）語言測試數據分析

表一 語言前測后測對比數據

從表一可以看出，實驗組和控制組在語言前測階段顯示無顯著差異，p＝0．3932；在0.05的置信水平上，沒有數據學差異。在教學實踐后進行的后測數據顯示：實驗組和控制組均值差為-3.652175,p＝0.0014（P﹤0.05），表明兩組的語言能力出現了顯著的差異，實驗組優于控制組。在公共英語教學基礎上融入行業英語能有效激發學生的學習動機和學習興趣，進而對英語學習產生正向遷移作用。

（二）調查問卷和訪談結果分析

實驗組和控制組共發放問卷92份，收回有效問卷86份，其中實驗組44份，控制組42份，具體統計分析的結果見表二。

表二 問卷調查結果分析

調查問卷結果顯示，p＝0.0000（P﹤0.05），實驗組在認可度、語言能力和學習興趣方面明顯優于控制組，這與語言測試的數據基本是一致的。

訪談也證實了語言測試及調查問卷的結果。81.32%受試者認為新的教學模式更能激發起學習興趣，課下主動學習的比例有所增加，醫學場景下的英語交流能力有所提高，從而對其語言能力的提高產生了正遷移。訪談中，對照組中有90.12%的學生表達了參與新的教學模式的意愿。實驗組的受試者認為新的教學模式大大提高了其學習的主動性和積極性。但也有少數同學反映行業英語詞匯難度過大，學習挫敗感增加。

五、結束語

經過教學實踐，實驗班學生的課堂參與積極性明顯提高，口語表達的意愿和能力也有所改善，思辨能力有所提高。但少數學生出現畏難情緒，自信心不足。同時教師如何篩選符合學生水平和興趣的行業英語教學素材，如何確保各教學環節的有效實施是值得深入探討的問題。

總的來說，高職高專英語教學的改革勢在必行，真正做到以學生為中心，學以致用單靠傳統教學是無法實現的。基礎英語+行業英語的教學模式是一種有益的嘗試，有利于學生在“做中學、學中做”，提高學習興趣和動機。作為英語教師，應在教學實踐中積極思考，探索出高職高專英語教學的新路，進一步提高學生的語言應用能力，提升課堂教學的實效性。

[1]張杰.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路[J].外語與外語教學,2005(11).

[2]崔麗娜.專業英語與公共英語教學模式變革探究——對大學專業英語教學的再思考 [J].牡丹江教育學院學報,2011(4).

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界,2004(2).

[4]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調查[J].外語界,2004(1).

[5]羅衛華,佟大明.專門用途英語教學法與研究方法——以海事英語為例[J].外語界,2009(1).