基于卓越計劃的上海理工科大學生英語學習能力研究

于金紅 史文博

上海理工大學外語學院

一、引言

2013年11月中國教育部印發《卓越工程師教育培養計劃通用標準》，旨在培養卓越工程師后備人才，各卓越計劃參與高校實施 “卓越工程師教育培養計劃”，為培養學生成為卓越工程師打下堅實的基礎和完成卓越工程師需要的基本訓練。 結合高校大學英語教學實際，此改革的重點有二：一是要將培養和提高學生的英語應用能力作為英語教學的根本目標；二是要將英語教學與專業教育相結合，培養提高學生的學術能力。由此對于如何將高校外語教師的教和卓越專業學生的學有機結合成為一項重要的研究課題，也提醒國人應重視外語教育，把外語教育提升到國家戰略發展的高度，培養公民的文化素質和國際視野，培養具有多元語言文化和國際競爭力的卓越人才。

本文擬從調查學生的英語學習能力入手，從上海市高校中選取不同卓越專業的學生作為調查對象，調查目前英語教學改革與卓越計劃對接的現狀；調查不同卓越專業學生的外語學習狀況與專業的關系；調查卓越專業學生對英語教學中課程設計、教學內容、教學方法及教學形式的具體要求。由此對上海市高校卓越工程師各專業對應的英語教學改革給出一定的建議，項目的研究成果將促使外語教學與專業教育相結合，不僅使卓越專業學生的外語應用能力從“通識”延伸到“專業”，而且可以有力地支持學生的專業學習。

二、理工科大學生英語學習現狀及學習能力調查

目前，在國內高校，尤其是理工科院校，廣大教師學生對英語學習的重要性的認識是適當的。平時，在教學中，老師們雖然兢兢業業，不辭辛苦，但上課過程因為太老套而難以吸引學生；學生鼓不起勁頭，找不到興趣，在課堂上昏昏欲睡，學習的效果也就很不盡如人意。面臨困境，大家迫切需要改變，盼望提高。

而對于當前大學英語教與學的現狀，很多專家學者已經做了詳盡的調查。為了及時總結大學英語教學改革的經驗，更好地實施《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）（教育部高等教育司，2007），教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2009年至2010年在全國高校中對大學英語教學現狀進行了較為全面的調查，對全國530高校中大學英語的課程地位、教學目標和教學內容、課程設置及教學模式與教學方法、多媒體教學課件、網絡資源庫的使用與開發、教學評估及其反撥作用等重要內容進行了詳盡的調查，并針對問題和現狀提出了非常有建設意義的改進方法和建議，進一步指出了今后大學英語教學改革與發展的方向（王守仁，王海嘯，2011）。李昆（2011）也對中國大學生英語學習動機調控策略對英語成績影響進行了微觀探究，對大學生英語學習動機調控情況進行了問卷調查。本文依托上海理工大學外語學院創新項目“基于卓越計劃的上海高校大學英語學習能力研究”，有針對性地對上海三所理工科院校的理工科大學生進行了以下幾個方面的調查：英語學習時間、課外學習渠道、學習方法、學習目的，分析現狀，找出問題，并提出合理化建議。

（一）學習時間調查

本部分的調查是以問卷方式，調查同學們每周花在英語學習上的時間（包括上課時間）。據了解，這三所高校的大一和大二非英語專業學生每周各有4課時的英語課，而三年級和四年級學生已經沒有常規英語課，只有一些公選課，供大家自由選擇。因此我們這部分的問卷分成兩個部分，第一部分是針對大一和大二學生；第二部分是針對大三和大四學生。問卷的目標是了解同學們每周花多少時間來學習英語（包括自學）。共發放問卷500份，回收478份有效問卷，調查結果如下：

表一

調查發現，大約60%的一年級大學生每周在英語課余能自學2—5小時，而除了常規英語課，自學英語時間在每周超過5小時以上的只有不到40%。而到了第二年級，超過80%的同學英語課外學習的時間每周已經縮短到5小時以內，少數同學能夠堅持上課并花較多時間進行英語自學。可見在一年級時，同學們對英語的學習還是充滿了較多的熱情，但隨著專業課的壓力增大以及其他活動的時間增長，理工科大學生自學英語的時間大大壓縮，也就是說除去每周規定的英語課時間，在課下理工科的同學們學習英語的主動性非常欠缺。

從表二中看出，理工科大學生到了三、四年級，由于沒有了常規的英語課程，英語學習全靠課外自覺進行，學習的時間大大縮短。到了四年級，因為找工作的需要，一部分同學的英語學習時間又有明顯的增加。

由此看出，理工科學生在課外時間學習英語的時間有限。 在考級、找工作等的現實壓力下，他們也會被迫花更多時間學習英語，但如果缺乏興趣，這種學習效果相當有限。所以當務之急是培養理工科學生對英語的學習興趣，找到有效的教學方法以及學習語言的內在動力，才能夠切實提高學習的效果。

（二）學習途徑調查

本部分的調查問卷全部覆蓋了大學一至四年級的同學，主要想了解同學們自主學習英語的方法和途徑。本次共發放問卷300份，回收298份，有效問卷281份。

表三

通過問卷調查發現在課下有很多同學會通過電影、美劇或者是英文歌曲來自主學習英語。這種英語學習方法是不錯的，大家可以在輕松的環境下接觸地道的英語表達，培養語感，并且了解英美文化和生活習俗，從中獲得樂趣。但是，這種方法太隨意。 另外，那些通過閱讀書籍和利用網絡素材來進行英語自主學習的同學，往往會有更細致明確的學習計劃并能夠有效控制自己學習的時間和節奏，從而取得更好的學習效果。

根據調查，在理工科院校，同學們英語學習的途徑不外乎這兩種：課內和課外。而很多同學過分依賴英語課內的學習，而忽略課下的自主補充。因此，一年年學下來，看似花了不少時間在英語學習上，其實細算下來，真正起效果的學習（稱為“有效學習”）時間很短，而且多以考級或考試為目標，這樣學習獲得的效果可想而知，肯定不盡如人意。

（三）聽、說、讀、寫、譯能力調查

本套問卷重點摸查同學們對英語中聽、說、讀、寫、譯逐項能力的認識及掌握情況。本次共發放問卷200份，回收188份，有效問卷179份。

表四

通過分析問卷結果得知，大多數工科學生雖然認識到了聽說能力的重要性，但卻沒有付出足夠的時間來練習提高，因此聽說能力也就差強人意；而大家普遍的讀寫能力要強于聽說的能力。而寫作和翻譯都需要很扎實的語言基礎，聽和讀的能力都很重要。由于前幾項能力有限，導致寫作和翻譯能力也不強的結果。可見，在以后的教學中，應大力加強這幾項能力的綜合訓練和提高。

三、分析與建議

本次調查主要是摸查上海市理工科大學生在英語學習上所花的時間、所采取的學習途徑以及對于英語逐項能力的認識及掌握情況。通過分析問卷結果，很清楚地了解到，由于課業壓力、習慣、興趣等多種因素的影響，理工科學生在英語學習中所花的時間不夠多，特別是自主學習英語的時間太少，學習途徑太單一，導致聽說讀寫譯各項能力都難以提高。王海嘯（2009）在大學英語教師與教學情況調查分析中指出，目前在國內的大學英語教學中，各學校師資隊伍建設和課時設置都或多或少地存在一些問題。一方面，學校加強了對大學英語教師的學術研究要求，使得一些教師在教學與科研之間來回奔波，疲于奔命卻效果很差，不能夠將教學科研有機結合；另一方面，學校在設置平衡各學科的課時設置上，有的一味減少大學英語的課時，使得教師在有限的課堂時間內只顧完成學校的硬性教學任務，而無法從容安排自己的教學內容，個性化的教學內容和與學生的交流機會被大大壓縮，教學效果也就可能被大打折扣。學生對英語課堂失去信賴，從而失去興趣。而多數同學沒養成課下自學的習慣，過分依賴課堂，一旦對課堂教學失望，很多人就放棄了學習的機會，使英語的學習能力越來越差。針對此現狀，首先各工科院校應大力完善師資隊伍建設，多給教師提供合理的教學環境，讓教師有信心去引導學生進行有效的課內課外學習；適當增加課時，改善教學設備，讓師生愛教愛學。合理改進評估手段，改善傳統的應試模式，讓學生把目光放遠，把英語學習發展成為終生學習，為社會多做貢獻。

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