指向表達的閱讀教學，從“這一個”開始

陸文紅

“課文無非是個例子”。究竟“例”什么，怎么“例”，還要從文章的特點和學生的學情出發(fā)，批文得意，緣意學文，做到既領(lǐng)會文章的人文內(nèi)涵，又著眼于語言形式，學習表達。

《刷子李》是人教版第十冊第七組的一篇略讀課文，選自馮驥才《俗世奇人》一書。全文寫了刷子李高超的手藝。文章幽默傳神，具有濃郁的天津風味，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

充分用足這篇文章，用好這個寫人的“例子”，對提高高年級學生寫人的能力，大有裨益。

一、 認識“這一個”：透過文字讀懂人物形象

在交流完預(yù)習情況后，學生在教師的帶領(lǐng)下體會刷子李技藝的奇絕：找出第五自然段描寫刷子李的句子，圍繞“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽……”“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶粒椎们逅钡染渥咏涣鞲髯缘捏w會，教師隨機進行點評引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，讓學生認識到這是一位富有傳奇色彩的、神乎其神的人。不僅知道這個人物，還通過批注、品詞析句等方法，透過語言形式去觸摸感知人物形象，這就是刷子李精湛的技藝，已經(jīng)到了出神入化的地步。鮮活的人物形象不止于文字，而是進入學生的心里：這就是刷子李，獨一無二的“這一個”。

王榮生教授曾把“講課文”與“教讀法”作了區(qū)分。即把教學內(nèi)容的落點放在閱讀方法上，而把較為正確的或較為妥當?shù)睦斫馀c感受看成是方法運用的自然結(jié)果，就是教讀法。我想指向表達的閱讀就應(yīng)該是教讀法，讀懂了人物形象才能更好地領(lǐng)悟人物形象背后的寫法。讀懂“寫什么”，是理解“怎么寫”的基礎(chǔ)。知道刷子李的技藝高超是顯而易見，一讀就明白的。盡管這樣，還是要讓學生帶著品析語言的方法在文字里來回走走，把形象的文字真正轉(zhuǎn)化為文字里的形象，再跳出文字關(guān)注作者是“怎么寫”的。

二、看透“這一個”：通過人物形象明白表達方法

感受了刷子李刷漿的奇絕后，引導(dǎo)學生以“信服指數(shù)”表示徒兒曹小三的心理活動，從“神圣威嚴”到“轟然倒去”再到“發(fā)怔發(fā)傻”，“信服指數(shù)”有什么變化？隨機板書：

圍繞曹小三豐富的心理歷程，曹小三心里會怎么想？讓學生展開想象說一說：“師傅啊師傅， ? ? ? ? ? ? ? ?”，據(jù)此交流體會曹小三的不同的心理。教師順勢引導(dǎo)：正是通過曹小三的心理烘托了刷子李的奇絕技藝，這就是側(cè)面烘托;而這篇文章抓住了曹小三的心理歷程——心理活動的變化有助于情節(jié)的一波三折。

曹小三雖然不是文章主角，但是好比紅花邊上的“綠葉”，不可或缺。他有什么作用，為什么作家要花不少筆墨寫曹小三？當學生理解了曹小三的心理活動，自然就明白了文章的表達手法，“寫了什么”到“怎么寫的”，清清楚楚，并且一波三折和側(cè)面烘托的手法是相對容易理解、易于實踐的兩種表達方法。

三、從“這一個”到“那一個”：

通過仿寫完成表達方法的遷移

課文通過正面描寫和側(cè)面烘托將刷子李這個人物寫活了。刷墻的技藝奇絕，刷子李就是“這一個”，寫好“這一個”的方法同樣也可以遷移到寫好“那一個”。

教師出示同樣選自馮驥才《俗世奇人》里的《張大力》改編版：

張大力，身體強壯，力大沒邊。

有一家賣石材的店鋪，大門口放著一把無比沉重的石頭大鎖，上面刻著一行字：凡舉起此鎖者賞銀百兩。自從石鎖放到這兒，沒人舉起過，也沒人能稍微動一動。

一天， 張大力來到這里，看見這把鎖， ? ? ? ? 。張大力連忙喊道：“老板，快拿錢來！”

張大力是如何舉起這塊石鎖的，細致描寫其動作，突出張大力的力大無邊。請學生練筆，隨后交流。

那么情節(jié)又是如何發(fā)展的呢？出示：

誰料老板不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”

張大力把石鎖高高舉到頭頂，抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫著：

寫著什么呢？請同學想想。

學生仿照課文，展開想象，圍繞“力大無比”生動地描寫了張大力的神態(tài)語言動作，還加入了類似曹小三的次要人物——店小二趙小四的言行，以及圍觀的人群的反應(yīng)，以側(cè)面烘托的方法突出張大力的“大力”。

以“這一個”為例，仿寫出“那一個”，這里“例”的、“仿”的就是文中最鮮明的表達方法：對人物動作、語言、神態(tài)及內(nèi)心活動的描寫，以及正側(cè)面描寫和情節(jié)的一波三折。

因為寫的是“張大力”，內(nèi)容有趣，人物特點鮮明，方法可循，學生積極性高，這樣的以讀促寫非常有效。

四、從課文中的“這一個”到生活中的“這一群”

如果從以讀促寫的角度來看，學生學完《刷子李》，最后能寫好“張大力”，《刷子李》一文的教學價值已基本實現(xiàn)，但學生的學習不會止于課文。

有人說，語文課堂是學生得意得言的生動場所。所謂“得意”，即深刻把握文本教材所蘊藏著的情愫、意趣;所謂“得言”，即在理解語言、品味語言中，學會運用語言。僅僅從“這一個”到“那一個”的仿寫，還不足以說學生已經(jīng)完全“得言”。語言運用能力的提高需要反復(fù)實踐，會描寫“張大力”了，還得用描寫“張大力”的方法去描寫生活中的不同特點的人物，在實踐中逐漸把人物外貌、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫的技巧練純熟了，能夠合適地運用正面、側(cè)面描寫，甚至借助人物內(nèi)心活動能夠?qū)懗鍪虑榈囊徊ㄈ邸Ｒ簿褪钦f，到這個程度，學生既“得言”又“得法”了。

但方法會了，并不意味著就能寫出佳作。怎樣從課文“這一個”的學習到寫好生活中的“這一群”，關(guān)鍵還要教師在學生仿寫的基礎(chǔ)上加強反饋和評價，進行觀察和感受能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，那么習作既有語言表達上的“形”，也有人物情感性格等內(nèi)在的“神”，通過對人物行為的生動描寫反映出人物的特點，“形神兼?zhèn)洹保簿褪菍W生從簡單模仿逐步會自己創(chuàng)新，寫出鮮活的人物，也就完全能達到課程標準中提出的“內(nèi)容具體，感情真實”的習作目標了。

（責任編輯 ? 劉 ? 穎）

“課文無非是個例子”。究竟“例”什么，怎么“例”，還要從文章的特點和學生的學情出發(fā)，批文得意，緣意學文，做到既領(lǐng)會文章的人文內(nèi)涵，又著眼于語言形式，學習表達。

《刷子李》是人教版第十冊第七組的一篇略讀課文，選自馮驥才《俗世奇人》一書。全文寫了刷子李高超的手藝。文章幽默傳神，具有濃郁的天津風味，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

充分用足這篇文章，用好這個寫人的“例子”，對提高高年級學生寫人的能力，大有裨益。

一、 認識“這一個”：透過文字讀懂人物形象

在交流完預(yù)習情況后，學生在教師的帶領(lǐng)下體會刷子李技藝的奇絕：找出第五自然段描寫刷子李的句子，圍繞“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽……”“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶粒椎们逅钡染渥咏涣鞲髯缘捏w會，教師隨機進行點評引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，讓學生認識到這是一位富有傳奇色彩的、神乎其神的人。不僅知道這個人物，還通過批注、品詞析句等方法，透過語言形式去觸摸感知人物形象，這就是刷子李精湛的技藝，已經(jīng)到了出神入化的地步。鮮活的人物形象不止于文字，而是進入學生的心里：這就是刷子李，獨一無二的“這一個”。

王榮生教授曾把“講課文”與“教讀法”作了區(qū)分。即把教學內(nèi)容的落點放在閱讀方法上，而把較為正確的或較為妥當?shù)睦斫馀c感受看成是方法運用的自然結(jié)果，就是教讀法。我想指向表達的閱讀就應(yīng)該是教讀法，讀懂了人物形象才能更好地領(lǐng)悟人物形象背后的寫法。讀懂“寫什么”，是理解“怎么寫”的基礎(chǔ)。知道刷子李的技藝高超是顯而易見，一讀就明白的。盡管這樣，還是要讓學生帶著品析語言的方法在文字里來回走走，把形象的文字真正轉(zhuǎn)化為文字里的形象，再跳出文字關(guān)注作者是“怎么寫”的。

二、看透“這一個”：通過人物形象明白表達方法

感受了刷子李刷漿的奇絕后，引導(dǎo)學生以“信服指數(shù)”表示徒兒曹小三的心理活動，從“神圣威嚴”到“轟然倒去”再到“發(fā)怔發(fā)傻”，“信服指數(shù)”有什么變化？隨機板書：

圍繞曹小三豐富的心理歷程，曹小三心里會怎么想？讓學生展開想象說一說：“師傅啊師傅， ? ? ? ? ? ? ? ?”，據(jù)此交流體會曹小三的不同的心理。教師順勢引導(dǎo)：正是通過曹小三的心理烘托了刷子李的奇絕技藝，這就是側(cè)面烘托;而這篇文章抓住了曹小三的心理歷程——心理活動的變化有助于情節(jié)的一波三折。

曹小三雖然不是文章主角，但是好比紅花邊上的“綠葉”，不可或缺。他有什么作用，為什么作家要花不少筆墨寫曹小三？當學生理解了曹小三的心理活動，自然就明白了文章的表達手法，“寫了什么”到“怎么寫的”，清清楚楚，并且一波三折和側(cè)面烘托的手法是相對容易理解、易于實踐的兩種表達方法。

三、從“這一個”到“那一個”：

通過仿寫完成表達方法的遷移

課文通過正面描寫和側(cè)面烘托將刷子李這個人物寫活了。刷墻的技藝奇絕，刷子李就是“這一個”，寫好“這一個”的方法同樣也可以遷移到寫好“那一個”。

教師出示同樣選自馮驥才《俗世奇人》里的《張大力》改編版：

張大力，身體強壯，力大沒邊。

有一家賣石材的店鋪，大門口放著一把無比沉重的石頭大鎖，上面刻著一行字：凡舉起此鎖者賞銀百兩。自從石鎖放到這兒，沒人舉起過，也沒人能稍微動一動。

一天， 張大力來到這里，看見這把鎖， ? ? ? ? 。張大力連忙喊道：“老板，快拿錢來！”

張大力是如何舉起這塊石鎖的，細致描寫其動作，突出張大力的力大無邊。請學生練筆，隨后交流。

那么情節(jié)又是如何發(fā)展的呢？出示：

誰料老板不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”

張大力把石鎖高高舉到頭頂，抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫著：

寫著什么呢？請同學想想。

學生仿照課文，展開想象，圍繞“力大無比”生動地描寫了張大力的神態(tài)語言動作，還加入了類似曹小三的次要人物——店小二趙小四的言行，以及圍觀的人群的反應(yīng)，以側(cè)面烘托的方法突出張大力的“大力”。

以“這一個”為例，仿寫出“那一個”，這里“例”的、“仿”的就是文中最鮮明的表達方法：對人物動作、語言、神態(tài)及內(nèi)心活動的描寫，以及正側(cè)面描寫和情節(jié)的一波三折。

因為寫的是“張大力”，內(nèi)容有趣，人物特點鮮明，方法可循，學生積極性高，這樣的以讀促寫非常有效。

四、從課文中的“這一個”到生活中的“這一群”

如果從以讀促寫的角度來看，學生學完《刷子李》，最后能寫好“張大力”，《刷子李》一文的教學價值已基本實現(xiàn)，但學生的學習不會止于課文。

有人說，語文課堂是學生得意得言的生動場所。所謂“得意”，即深刻把握文本教材所蘊藏著的情愫、意趣;所謂“得言”，即在理解語言、品味語言中，學會運用語言。僅僅從“這一個”到“那一個”的仿寫，還不足以說學生已經(jīng)完全“得言”。語言運用能力的提高需要反復(fù)實踐，會描寫“張大力”了，還得用描寫“張大力”的方法去描寫生活中的不同特點的人物，在實踐中逐漸把人物外貌、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫的技巧練純熟了，能夠合適地運用正面、側(cè)面描寫，甚至借助人物內(nèi)心活動能夠?qū)懗鍪虑榈囊徊ㄈ邸Ｒ簿褪钦f，到這個程度，學生既“得言”又“得法”了。

但方法會了，并不意味著就能寫出佳作。怎樣從課文“這一個”的學習到寫好生活中的“這一群”，關(guān)鍵還要教師在學生仿寫的基礎(chǔ)上加強反饋和評價，進行觀察和感受能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，那么習作既有語言表達上的“形”，也有人物情感性格等內(nèi)在的“神”，通過對人物行為的生動描寫反映出人物的特點，“形神兼?zhèn)洹保簿褪菍W生從簡單模仿逐步會自己創(chuàng)新，寫出鮮活的人物，也就完全能達到課程標準中提出的“內(nèi)容具體，感情真實”的習作目標了。

（責任編輯 ? 劉 ? 穎）

“課文無非是個例子”。究竟“例”什么，怎么“例”，還要從文章的特點和學生的學情出發(fā)，批文得意，緣意學文，做到既領(lǐng)會文章的人文內(nèi)涵，又著眼于語言形式，學習表達。

《刷子李》是人教版第十冊第七組的一篇略讀課文，選自馮驥才《俗世奇人》一書。全文寫了刷子李高超的手藝。文章幽默傳神，具有濃郁的天津風味，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

充分用足這篇文章，用好這個寫人的“例子”，對提高高年級學生寫人的能力，大有裨益。

一、 認識“這一個”：透過文字讀懂人物形象

在交流完預(yù)習情況后，學生在教師的帶領(lǐng)下體會刷子李技藝的奇絕：找出第五自然段描寫刷子李的句子，圍繞“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽……”“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶粒椎们逅钡染渥咏涣鞲髯缘捏w會，教師隨機進行點評引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，讓學生認識到這是一位富有傳奇色彩的、神乎其神的人。不僅知道這個人物，還通過批注、品詞析句等方法，透過語言形式去觸摸感知人物形象，這就是刷子李精湛的技藝，已經(jīng)到了出神入化的地步。鮮活的人物形象不止于文字，而是進入學生的心里：這就是刷子李，獨一無二的“這一個”。

王榮生教授曾把“講課文”與“教讀法”作了區(qū)分。即把教學內(nèi)容的落點放在閱讀方法上，而把較為正確的或較為妥當?shù)睦斫馀c感受看成是方法運用的自然結(jié)果，就是教讀法。我想指向表達的閱讀就應(yīng)該是教讀法，讀懂了人物形象才能更好地領(lǐng)悟人物形象背后的寫法。讀懂“寫什么”，是理解“怎么寫”的基礎(chǔ)。知道刷子李的技藝高超是顯而易見，一讀就明白的。盡管這樣，還是要讓學生帶著品析語言的方法在文字里來回走走，把形象的文字真正轉(zhuǎn)化為文字里的形象，再跳出文字關(guān)注作者是“怎么寫”的。

二、看透“這一個”：通過人物形象明白表達方法

感受了刷子李刷漿的奇絕后，引導(dǎo)學生以“信服指數(shù)”表示徒兒曹小三的心理活動，從“神圣威嚴”到“轟然倒去”再到“發(fā)怔發(fā)傻”，“信服指數(shù)”有什么變化？隨機板書：

圍繞曹小三豐富的心理歷程，曹小三心里會怎么想？讓學生展開想象說一說：“師傅啊師傅， ? ? ? ? ? ? ? ?”，據(jù)此交流體會曹小三的不同的心理。教師順勢引導(dǎo)：正是通過曹小三的心理烘托了刷子李的奇絕技藝，這就是側(cè)面烘托;而這篇文章抓住了曹小三的心理歷程——心理活動的變化有助于情節(jié)的一波三折。

曹小三雖然不是文章主角，但是好比紅花邊上的“綠葉”，不可或缺。他有什么作用，為什么作家要花不少筆墨寫曹小三？當學生理解了曹小三的心理活動，自然就明白了文章的表達手法，“寫了什么”到“怎么寫的”，清清楚楚，并且一波三折和側(cè)面烘托的手法是相對容易理解、易于實踐的兩種表達方法。

三、從“這一個”到“那一個”：

通過仿寫完成表達方法的遷移

課文通過正面描寫和側(cè)面烘托將刷子李這個人物寫活了。刷墻的技藝奇絕，刷子李就是“這一個”，寫好“這一個”的方法同樣也可以遷移到寫好“那一個”。

教師出示同樣選自馮驥才《俗世奇人》里的《張大力》改編版：

張大力，身體強壯，力大沒邊。

有一家賣石材的店鋪，大門口放著一把無比沉重的石頭大鎖，上面刻著一行字：凡舉起此鎖者賞銀百兩。自從石鎖放到這兒，沒人舉起過，也沒人能稍微動一動。

一天， 張大力來到這里，看見這把鎖， ? ? ? ? 。張大力連忙喊道：“老板，快拿錢來！”

張大力是如何舉起這塊石鎖的，細致描寫其動作，突出張大力的力大無邊。請學生練筆，隨后交流。

那么情節(jié)又是如何發(fā)展的呢？出示：

誰料老板不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”

張大力把石鎖高高舉到頭頂，抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫著：

寫著什么呢？請同學想想。

學生仿照課文，展開想象，圍繞“力大無比”生動地描寫了張大力的神態(tài)語言動作，還加入了類似曹小三的次要人物——店小二趙小四的言行，以及圍觀的人群的反應(yīng)，以側(cè)面烘托的方法突出張大力的“大力”。

以“這一個”為例，仿寫出“那一個”，這里“例”的、“仿”的就是文中最鮮明的表達方法：對人物動作、語言、神態(tài)及內(nèi)心活動的描寫，以及正側(cè)面描寫和情節(jié)的一波三折。

因為寫的是“張大力”，內(nèi)容有趣，人物特點鮮明，方法可循，學生積極性高，這樣的以讀促寫非常有效。

四、從課文中的“這一個”到生活中的“這一群”

如果從以讀促寫的角度來看，學生學完《刷子李》，最后能寫好“張大力”，《刷子李》一文的教學價值已基本實現(xiàn)，但學生的學習不會止于課文。

有人說，語文課堂是學生得意得言的生動場所。所謂“得意”，即深刻把握文本教材所蘊藏著的情愫、意趣;所謂“得言”，即在理解語言、品味語言中，學會運用語言。僅僅從“這一個”到“那一個”的仿寫，還不足以說學生已經(jīng)完全“得言”。語言運用能力的提高需要反復(fù)實踐，會描寫“張大力”了，還得用描寫“張大力”的方法去描寫生活中的不同特點的人物，在實踐中逐漸把人物外貌、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫的技巧練純熟了，能夠合適地運用正面、側(cè)面描寫，甚至借助人物內(nèi)心活動能夠?qū)懗鍪虑榈囊徊ㄈ邸Ｒ簿褪钦f，到這個程度，學生既“得言”又“得法”了。

但方法會了，并不意味著就能寫出佳作。怎樣從課文“這一個”的學習到寫好生活中的“這一群”，關(guān)鍵還要教師在學生仿寫的基礎(chǔ)上加強反饋和評價，進行觀察和感受能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，那么習作既有語言表達上的“形”，也有人物情感性格等內(nèi)在的“神”，通過對人物行為的生動描寫反映出人物的特點，“形神兼?zhèn)洹保簿褪菍W生從簡單模仿逐步會自己創(chuàng)新，寫出鮮活的人物，也就完全能達到課程標準中提出的“內(nèi)容具體，感情真實”的習作目標了。

（責任編輯 ? 劉 ? 穎）