“三課兩評一反思”課例研究打造教師專業發展平臺

王文濤，山東省肥城市教科所所長，被評為全國優秀地理教育工作者、全國優秀地理指導教師、全國地理科技大賽優秀輔導員、全國教育創新優秀工作者。

近年來，先后獲山東省教學成果、科研成果一等獎2項，山東省基礎教育教學成果二等獎1項，山東省教學成果、社科成果三等獎2項，市教學成果、社科成果一等獎7項，市社科成果二等獎3項、三等獎2項（其中8項列首位）。主持的3項課題通過省級鑒定，1項課題市級結題;正在主持研究的省級課題2項，參與省級及以上課題研究5項。在全國核心期刊發表論文66篇，4篇收錄中國人民大學書報資料中心。其中，探索命制的“新課程地理試題”和設計的“初中地理活動設計”在全國中文核心期刊《中學地理教學參考》上連載29期，與全國地理同行交流，在國內產生了較大的影響。主編書籍《區域推進校本研究的探索與實踐》、《綜合素質評價手冊》、《初中地理10分鐘掌控課堂》等16部，副主編、參編24部。

肥城市自2005年探索集體備課、課例研究及觀課議課等方式，逐步形成了“三課兩評一反思”的特色課例研究范式，其典型做法收錄于《泰安教育年鑒》，先后在刊物與網站上報道，并編入《區域推進校本研究的探索與實踐》（華文出版社）一書。

一、“三課兩評一反思”課例研究范式解讀

課例研究是指圍繞課堂教學打磨與水平提升，針對課堂教學中的一個案例，在課前、課中、課后進行的各種研究活動，包括執教教師的備課、上課、反思、改進與提高，研究人員的量表設計、課堂觀察與評議，以及活動過程中組內同伴之間、與學生之間的溝通、交流、對話與反思等。通過對課堂個案的研究，探尋課堂教學的普遍性規律，以達到提升教師對課堂教學的理解和反思能力，從而提高教師的專業素養。

“三課”包括四個方面：一是課前、課中、課后，即三個時間段;二是基于個人經驗的備課、基于同伴互助的備課、基于實踐反思的備課，即三次備課;三是常態課、改進課、提高課，即三次上課;四是常態課、改進課、提高課進行中的三次觀課。

“兩評”包括兩個方面：一是基于個人經驗備課之后的集體評議和課堂實施之后再次備課評議;二是常態課之后的評議與改進課之后的評議。

“一反思”是指在課例研究中反思貫穿這一活動的全過程。

1.課前

第一步，召開課前會議。以教研組或備課組為單位召開會議，對每位成員進行分工，明確執教教師和研究者;根據研究目的即課例研究的主題，確定觀察內容，設定觀察點，并根據研究者（觀察者）的愛好特長進行合理分工。

第二步，執教教師完全憑個人經驗備課，即一備，形成初步的教學方案;研究者個人根據所分擔的觀察點，制作科學易行的觀察量表。觀察量表的設計要遵循兩個標準，即效度標準和實用性標準。效度標準是指所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內容;實用性標準是指所選擇的觀察指標要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性。設計觀察量表還要具有先進的教育理念，扎實深厚的專業知識基礎，具有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創新。

第三步，集體評議觀察量表。在研究者制作觀察量表的基礎上，教研組或備課組成員針對量表中存在的問題提出自己的建議，將自己特色化的想法呈現給老師們，最后達成共識，研究者需要進一步修改完善觀察量表。在這活動過程中，教師不斷地對比、分析、吸納、接受，不斷地交流、反思、完善、提高。

2.課中

第一步，由執教教師上課，這節課是執教教師完全憑個人的經驗或自己對教學內容的理解設計的原始課，稱為“常態課”，即一課。研究者根據自己所分擔的視角分成若干小組，各自帶著課前準備好的觀察量表進入課堂觀課，并記錄觀察到的各種課堂現象，即一觀。

第二步，研究者根據課堂觀察記錄，對課堂觀察結果做出定性或定量分析，進行課堂現象診斷，寫出所觀察視角的總體課堂評議。在組內交流的基礎上，各觀察小組成員與執教教師一起，對備課和課堂中存在的問題進行深入的研討和廣泛的交流，即一評。在這個過程中，執教教師與研究者不斷地尋找個人經驗與團隊智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或改進優化課堂的方法，最終達成共識。執教教師進一步修改完善備課，即二備。研究者也根據課堂實際、觀察及交流情況繼續修訂觀察量表。

第三步，執教教師根據二次備課情況，結合自己的教學實際，對原來的教學設計進行修改完善，然后選取其他平行班級再次執教同一節課的內容，這節課是廣泛吸納同伴經驗與集體智慧之后的加工課，稱為“改進課”，即二課。同時，研究者帶著新修訂的觀察量表，按照觀察小組分工，突出執教老師的課堂問題，再次進行課堂觀察，并如實詳盡地記錄相關情況，即二觀。

第四步，在改進課上，執教教師可能有新的問題出現，也可能是老問題沒有得到較好的解決。研究者根據在課堂上觀察到的新情況，以觀察小組為單位進行歸納匯總，并作出診斷與分析之后進行第二次研討，即二評。充分發揮團隊的智慧和作用，對執教老師的課提出新的改進建議和辦法。執教老師根據各成員的建議、課堂上生成的問題及學生的課堂反映對教學設計進行再次修改與完善，即三備。關注教學的改進與生成，力求理念內化與教育效果相統一。同時，研究者根據課堂實際情況再次修改觀察量表。

第五步，執教教師按照第三次備課的教學設計，在不同的班級進行第三次上課，這節課是基于教學實踐與再次集體研討之后的優化課，稱為“提高課”，即三課。研究者根據多次修改完善的觀察量表，以改進提升課堂效果為目的，再次進行觀課，即三觀。

第六步，參與課例研究的所有成員從觀察者與執教教師等不同的角度，對整個課例研究過程進行回顧與反思，形成課例研究報告。研究報告一般包括觀察點選點說明、觀察結果分析（對執教教師課堂的總體評價、主要優點、教學建議、課堂細節）、自我反思（對我的啟示）等方面。

3.課后

第一步，召開課后評議。執教者進行反思性說課，重點說出本節課的特色做法、存在的問題與自己的困惑。研究者圍繞觀察點對觀察記錄的信息進行整理與匯總，對課堂現象進行分析與判斷，對現象背后的原因及意義作出合理解釋，并進行全面反思，即一個整體反思。關注研究過程，注重實踐應用，感悟教育智慧，提升專業水平。最后，教研組或備課組內商議找到問題解決的辦法和措施，達成共識。

第二步，課例研究活動總結。組內每位成員都要寫出本次活動的總結，重點突出問題解決的途徑與方法、值得借鑒學習的經驗與做法，自己的反思與感悟。教研組或備課組整理匯總所有相關材料，形成一個完整的課例研究過程資料。

“三課兩評一反思”的課例研究，基于校本，立足教師，針對課堂真問題，集個人經驗備課、同伴互助備課、實踐反思備課三次備課于一體，將常態課、改進課、提高課三課遞進為一程，把課堂觀察、課堂診斷、課堂評價等技術手段融入研究，采取團隊合作、協同研究、群體反思、共同提高等有效方式，磨課礪課，研課鍛課，全力提升團隊課堂教學水平，是一種立體式、全方位、多元性、精致化的課例研究方式。

二、課例研究助推教師專業發展

“三課兩評一反思”的課例研究，為課堂教學效益的提高和教師團隊的共同發展搭建了新的平臺。課例研究的場所在學校，陣地在課堂，是教師最擅長的、基于實踐性情境的反思性研究。在研究過程中，可以將科研與教研緊密結合在一起，把發現的有價值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上，教師在專業知識和實踐知識的碰撞、思辨中互相磨合、優化，最終找到最佳的教學方法，達到改進課堂的目的。成功的課例研究活動可以解決一些具體的教學問題，培養一批教師，帶動教研組發展，教師還能養成在教學中研究、研究中教學的良好工作習慣。“三課兩評一反思”的課例研究，改變了課堂教學，促進了教研組建設，提升了教師專業素質，帶動了學校乃至整個教育的大發展。

一是教師隊伍素質不斷提升。近年來，先后有20余人獲全國優秀教師或教育工作者稱號、享受國務院特殊津貼;1人被評為正高級教師;1人被評為齊魯名師;15人被評為山東省特級教師;166人被評為省、市教學能手;110余人獲全國優質課或課堂教學創新大賽獎;800余人省、市優質課獎;16人被評為市、縣專業技術拔尖人才;80余人被評為泰山功勛教師、泰山名師;156人被評為泰安市學科帶頭人;90余人獲省、市級以上教學成果獎;教師在各級各類專業報刊雜志每年發表文章近3000篇。

二是教育教學質量不斷提升。教師的發展促進了學生綜合素質的提升，教師每年指導學生1萬余人次在國家、省、市舉辦各類比賽中獲獎，其中國家專利近百項;20013年10月，承辦了“全國綜合實踐活動第七屆學術年會暨現場研討會”，全面展示了學生的綜合素質和研究成果，得到了國內知名專家、與會代表的充分肯定和高度評價;近年來，無論是高考，還是初中學業考試，教育教學質量始終在泰安市處于領先地位，小學考試合格率與優秀率、學前教育入園率及保教質量等均居泰安市前列，贏得了社會對教育的廣泛贊譽，連續3年在泰安市科學發展觀考核、社情民意調查中，教育滿意率均名列泰安市第一。

三是教育現代化水平不斷提升。教師素質的提高促進了肥城教育的大發展。近年來，肥城先后被評為全國基礎教育先進單位、全國“兩基”工作先進地區、全國義務教育均衡發展先進縣、全國教育科研先進單位、山東省教育工作示范市、山東省素質教育先進單位等榮譽稱號。肥城教育城鄉之間、學段之間、學校之間均衡發展，教育事業高位、內涵、優質發展，目前正朝著教育現代化方向強力邁進。

（責任編輯 ? 劉 ? 穎）