“失敗演示”換來課堂精彩

王兵

演示實驗屬于直觀教學，基本方式是教師演示實驗過程，展示現象，引導學生觀察、思考、分析實驗現象，得出結論。實驗也可以由學生來演示，課下自己進行，演示內容不僅包括教材規定要演示的實驗，還包括教師根據教學需要自行設計的演示內容，以及實驗標本、投影片等。

演示實驗成功，在創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強學生的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。演示實驗失敗，有時也能發揮出意想不到的效果。

“一演一失”有發現

在學習八年級物理第三章第一節《溫度》這節課時，有一個想想做做的“自制溫度計”實驗。上課時，我拿出自制的溫度計演示，當把它放在熱的燒杯中時，管內水柱很快上升，有學生喊道：“快拿出來，快拿出來”，拿出時水柱立即下降。我心里暗自慶幸演示成功，隨即提出問題：（1）溫度計中的液體為什么用紅色水？（2）水柱為什么會上升和下降呢？對于第一個問題學生能準確地答出，第二個問題學生的回答讓我有了新的發現。有學生說是水的熱脹冷縮（這正是我想要的答案），還有的學生說是氣體熱脹冷縮，這引起了我的注意，到底是水還是氣體呢？我讓學生閱讀教材，說說我自制的溫度計與書本上的有什么不同？學生立即說出課本中瓶中裝滿水，而老師自制的這個溫度計未裝滿水。聽了學生的回答后，我拋出幾個問題：裝滿水是因水的熱脹冷縮無可非議，而我這個溫度計是哪一個呢？……