我們需要怎樣的練習

馮勝

數學教學中，學生在理解了知識內容的基礎上，還要經過多次反復的練習得才能達到鞏固、運用以及系統化知識的目的，這也是數學學習的特點之一。然而，練習僅僅是“多次”“反復”就能順利、有效地達成預期的教學目標嗎？顯然不是。

盡管新課程理念已深入人心，教師在課堂上“滿堂灌”的現象也大為改觀了，但我們仍然能看到，許多教師在練習方法上存在一些誤區，即“強調練習的數量，忽視練習的功能”。這樣只會加重學生的負擔，甚至學生在重壓之下“反彈”：練習的效果越來越差。練習不能“為練而練”，要有的放矢，精當而高效。鑒于此，優化練習設計、提高練習的有效性應為我們數學教師所關注。

在小學數學教學中，幾乎沒有一節課是只講不練的，故練習質量的高低必將影響學生數學素養的形成。但在當前數學教學過程中，出現了重視練習數量輕視練習設計、重視被動完成輕視主動指導等現象，值得我們反思，也促使我們去探索小學數學練習運用的優化策略，做到既關注知識技能的掌握，又調動學生的學習動機，促使學生全面發展。

一、小學數學練習價值的再認識

長期以來，練習的功能被定位在“知識的理解和鞏固”“技能技巧的強化”和“知識技能的檢測”上，好像和教育行政部門倡導“減負增效”的教育夙愿以及課程標準所倡導的“從學生的生活經驗出發，注重過程探究、情感體驗”的要求相距甚遠。

其實，我們閱讀不同時期、不同版本的小學數學教材都會發現，練習份額約占全冊容量的60%左右。……