以學定教，讓學生會學

曾秀群

閱讀教學中，我們看到的往往是：教師妙語連珠，滔滔不絕；教學一環扣一環，絲絲入扣；學生巧妙配合，被動參與……究其原因，是教師在構建課堂教學活動時更多地是從“教”的角度去思考，首先想的是“我怎么教”，而卻忽略了“學生怎么學”的研究。筆者認為可以從以下幾點入手，以“學”為本，力求閱讀教學的高效。

一、把握起點，走向“智慧定位”

縱觀我們教學的過程，往往對學習起點把握不當。起點過低，會造成學生“吃不飽”的情況，學生會沒有學習的興趣；起點過高，學生跟不上教師的節奏，整個課堂出現以教師為主的場面。教師花了很多的時間和精力，浪費了課堂上寶貴的時間，卻產生了許多低效甚至無效的教學活動。教師要充分熟悉教材，把握編寫體系，尊重學習的起點，讓知識的掌握從無序走向有序，讓方法的形成從散狀走向結構。

例如，在人教版《語文》第三冊的第四單元，教材第一次安排了寓言故事《坐井觀天》，這是學生第一接觸寓言故事，通過教學應當讓學生知道什么是寓言故事，滲透寓言的基本特征，即借助一個淺顯的故事告訴我們一個深刻的道理，達到教育、諷刺、勸戒的作用。到了中年級再學寓言故事時，教師要瞄準學生學習的起點，學生已有學習寓言時積累的經驗，可以先讓學生自學寓言，先借助已有知識經驗讀懂故事內容，再聯系生活實際想想這則寓言告訴我們的人生道理。這樣的教學就能留出更多的課堂時間，著力解決自學中未能攻破的難點。