以美引趣立美育人

呂波

〔摘要〕學(xué)前音樂教育的根本目的是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，這對學(xué)前音樂教師美學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)提出了較高的要求。面對高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的困境，從音樂教育哲學(xué)“審美—立美”的角度出發(fā)，拓展本科學(xué)前教育專業(yè)特色音樂課程的新視野。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前音樂教學(xué)審美立美

近年來，學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展對幼教人才提出了前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒發(fā)，充分肯定了高素質(zhì)幼師在兒童教育發(fā)展中的作用和地位。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的必要性

高校學(xué)前教育專業(yè)是高學(xué)歷、高素養(yǎng)的幼兒園師資培養(yǎng)基地，學(xué)前教育專業(yè)本科音樂教學(xué)作為專業(yè)技能課程的重要組成部分，在課程的設(shè)置中存在定位不準(zhǔn)、功能模糊等問題，造成與幼兒園實際相脫節(jié)。

（一）課程定位不準(zhǔn)、生源基礎(chǔ)薄弱

多年來，高校學(xué)前音樂教育課程照搬音樂表演專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法，忽視了學(xué)生底子薄、生源質(zhì)量參差不齊、視譜慢、課時少、課程雜等諸多的現(xiàn)實問題，進行大量的知識傳授與技能技巧的訓(xùn)練，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)成就感。這種教學(xué)方式既不現(xiàn)實也不符合學(xué)前音樂教育的真正目的，勢必會導(dǎo)致師范生在音樂學(xué)習(xí)原動力、自信心、學(xué)習(xí)意志等非智力心理因素上的缺失，逐漸失去對學(xué)前專業(yè)的興趣，培養(yǎng)出來的幼兒教師最終既沒有達到登臺表演的水平，也無法適應(yīng)工作崗位的實踐需要。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)音樂美育

2001年教育部頒布實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，……教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”①幼兒時期是藝術(shù)品格與審美意識形成的關(guān)鍵期，是藝術(shù)審美能力形成及發(fā)展的敏感期，為其終身良好的審美情趣、興趣、能力等奠定基礎(chǔ)。幼兒教師是幼兒音樂潛能的開發(fā)者，是美好心靈的塑造者，只有當(dāng)教師從音樂中獲得歡樂和愉快的體驗時，藝術(shù)真正成為需要，并且被其所接納，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垡魳罚拍馨褜γ赖母惺芎蛣?chuàng)造能力傳遞給幼兒。

二、完整音樂美育的內(nèi)涵

完整的美育，包含審美教育和立美教育兩個內(nèi)容。審美是對于美的形式的愉悅感受，或?qū)τ诔蟮男问降牡种茟?yīng)答，是認(rèn)識過程。立美是建立美的形式，是實踐過程。[2]在現(xiàn)代美育中，立美是相對于審美來說的，審美中的“審”是感性的認(rèn)識，是俯瞰的概念，“立”是實踐，是操作過程。

從完整美育的角度出發(fā)，按照美的規(guī)律激發(fā)創(chuàng)造力和主動性，在教學(xué)過程中要喚起學(xué)生對音樂的興趣，激發(fā)對音樂藝術(shù)的情感。讓受教育者自己去尋找音樂，不僅用他們的手指、嗓音和身體律動，而且用他們的心靈去觸摸音樂，創(chuàng)造音樂，使他們的身體與音樂產(chǎn)生共鳴和共振。感知運動是人的思維的基礎(chǔ)，是人們掌握世界的最本原的方式。通過人的肌肉運動、身體平衡和感官感覺等所獲得的身體本體意識，是人們從事藝術(shù)活動不可缺少的重要體驗。這種真切的本體感覺實質(zhì)上是一種生態(tài)化和人本化的思維狀態(tài)，是人們通過實踐活動，把自己的創(chuàng)造才能、感受、思維、情趣、智慧、品性、意志等本質(zhì)力量，凝注在創(chuàng)造活動及其產(chǎn)品之中，從而使人們在對象世界中直觀自己、肯定自己，油然而生一種愉悅欣喜之情。

三、建構(gòu)富有學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂課程

在工作實踐中，我們應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)活動的生動性，激發(fā)學(xué)生對美進行主動建立和鑒賞探討的積極性。

（一）創(chuàng)設(shè)“以美引趣”、“立美育人”的課堂氛圍

教師先要做出美好的示范演奏或演唱，用美好的音色，準(zhǔn)確的節(jié)奏，富于變化的力度，美妙的和聲，生動的速度等表現(xiàn)手段為學(xué)生展示作品，提供美好的聽覺審美體驗。著眼點應(yīng)更多地放在音樂興趣和審美情感培養(yǎng)，激發(fā)審美情感，增強立美的動機。給每位學(xué)生提供“被欣賞”的機會，集體大課和小組課觀摩點評結(jié)合，讓學(xué)生在唱、奏等立美性的音樂實踐活動中有被別人欣賞的機會。為了使自己的立美行為更加有效，學(xué)生們會自覺地注意提高自己的音樂技能，滿足“被欣賞”的需求，從而增強學(xué)習(xí)動機。潛移默化地形成“音樂審美”———“音樂立美”———“滿足被欣賞需求”———“音樂審美”———“音樂立美”的良性互動循環(huán)。學(xué)生們通過不斷立美成功建立自信心，使自己得到“實現(xiàn)”、“生展”或“肯定”，在逐步的價值滿足中不斷肯定自己，克服技術(shù)困難，有助于建立樂觀的心態(tài)，增強成就感。

（二）突出課程的整合性和師范性

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程必須以學(xué)前兒童為音樂教育的主體，研究兒童自身的發(fā)展規(guī)律，為將來從事幼兒教育工作打下基礎(chǔ)。

1、課程應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)整合特色。學(xué)前兒童的世界是一個混沌的、綜合的、未分化的世界，對于外界的反映是“整個的”，對于處在個體發(fā)展原始或者初級階段的兒童來說，完整的綜合性審美體驗是十分重要的。藝術(shù)教育應(yīng)從兒童感知和表達的特點出發(fā)，不僭越其發(fā)展的自然進程，應(yīng)當(dāng)是一種“整體化”的兒童美育。

第一，加強藝術(shù)課程的縱向整合。在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，我們應(yīng)了解音樂風(fēng)格特點和各民族民間文化的淵源關(guān)系，從而拓展學(xué)生對音樂的認(rèn)識，以表演的藝術(shù)作品為點帶面，將該藝術(shù)作品相對應(yīng)的作曲家、歷史背景、文化思想、風(fēng)格流派、藝術(shù)特征聯(lián)系起來去理解和評價。結(jié)合作品審美鑒賞與立美表演，讓學(xué)生了解音樂與社會歷史文化、情感和審美等方面的聯(lián)系，實現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)與藝術(shù)教育能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

第二，加強藝術(shù)課程的橫向整合。音樂與美術(shù)、舞蹈、語言等課程相融合，運用藝術(shù)的通感原理結(jié)構(gòu)課程，了解不同藝術(shù)形式間的內(nèi)在聯(lián)系。課程上增設(shè)《奧爾夫音樂舞蹈編創(chuàng)》、《聲勢和律動游戲》、《兒童歌曲自彈自唱》、《兒童合唱指揮》、《幼兒舞蹈情景創(chuàng)編》、《經(jīng)典動畫音樂表演》、《樂器合奏》（鋼琴四手聯(lián)彈和奧爾夫樂器合奏）等課程。endprint

2、課程應(yīng)體現(xiàn)師范性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)以實用性和職業(yè)應(yīng)用為目的，爭取更多的機會到早教、幼教教育場所實踐見習(xí)、實習(xí)。增設(shè)《兒童音樂教學(xué)法》、《兒童鋼琴作品演奏與教學(xué)》、《奧爾夫音樂教學(xué)法》、《兒童歌唱教學(xué)法》等課程，逐步增強學(xué)生的教師角色意識，啟發(fā)學(xué)生從兒童心理生理學(xué)、教育學(xué)和美學(xué)的角度出發(fā)，探索兒童音樂學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法、教學(xué)技能以及教學(xué)理論，有利于縮短日后走上教師崗位的磨合期。

（三）建立過程性的評價體系

建立更為全面系統(tǒng)與科學(xué)的評價制度，以更好地激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的立美意志，體驗成功的愉悅。

1、音樂技能考核必修課和選修課考核標(biāo)準(zhǔn)不同，必修課應(yīng)針對大多數(shù)學(xué)生的水平出發(fā)，考查內(nèi)容應(yīng)為規(guī)范正確的演唱、演奏基本方法和要領(lǐng)。選修課從內(nèi)容上分為必考技能和選考技能兩類，從程序上分為階段考核和期末考核，階段性考試以學(xué)生上課完成作業(yè)的次數(shù)、質(zhì)量、上課考勤、專注力為評價依據(jù)，注重自我體驗、情感反應(yīng)、練習(xí)習(xí)慣等；期末考核以學(xué)生本學(xué)期的必考技能為主，選考技能為輔，選考技能作為附加分項目，在考核內(nèi)容上注重主動創(chuàng)造、表演熱情、藝術(shù)美感等。自我評價、組內(nèi)互評和教師評定相結(jié)合，提高觀摩學(xué)習(xí)的課堂質(zhì)量，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和過程。

2、舉辦音樂會作為學(xué)習(xí)匯報，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和積極性。新生入校后，舉辦專業(yè)摸底的新生迎新晚會，以便教師進行分組分層的教學(xué)；每個學(xué)年組織學(xué)習(xí)匯報音樂會，提倡學(xué)生自編自演自導(dǎo)，如“六·一節(jié)獻給孩子們的兒童音樂劇”、“奧爾夫音樂會”、“黑白鍵上的指尖游戲———鋼琴四手聯(lián)彈音樂會”、“我唱我歌———童聲合唱指揮音樂會”等。

3、鼓勵學(xué)生參加校外藝術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。參與校內(nèi)外音樂類比賽，幼兒園藝術(shù)課程觀摩見習(xí)，大學(xué)藝術(shù)社團、幼教培訓(xùn)機構(gòu)的兼職，音樂藝術(shù)的社會考級等，注重學(xué)生參與態(tài)度、思維狀態(tài)等個性化的發(fā)展動態(tài)成果。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革必須不斷地研究和創(chuàng)新，大膽拋棄陳舊的教學(xué)觀念，思考和挖掘教育行為背后緘默知識。更新教學(xué)理念，因材施教，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的積極性和主動性，增強學(xué)生入職后的適應(yīng)能力，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。從音樂藝術(shù)的本質(zhì)出發(fā)，“以美引趣，立美育人”，形成熱愛學(xué)前教育專業(yè)、熱愛幼兒的專業(yè)情感，為他們的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。（責(zé)任編輯：尹雨）

注釋：

①教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002. 4

②趙宋光.趙宋光文集第一卷[M].廣州：花城出版社.2001.167endprint