如何避免作文書面評改被學生忽視

文/張美霞

一、學生學習書面評改內容的必要性

目前國內外關于英語寫作評改的研究，大多關注評改過程，評分方法，評估軟件，評估主體等［1］。很多關于作文書面反饋的研究中都提到了這樣一個問題:不少學生對于教師評改的作文，往往關注一下分數就放在一邊。教師花費了大量時間和精力批改的錯誤、問題，書寫的評語多被忽略。這樣一來，書面反饋的實際效果就微乎其微。學生在作文中出現的問題難以真正解決，很可能下次還犯同樣的錯誤［2］。

作為一名雅思寫作教師，筆者發現，批改后的作文，學生最在意的是分數，鮮有學生向教師就其中的評改提出問題。經觀察和思考，筆者認為必須留出時間讓學生認真學習書面評改的內容。更重要的是，教師應設計多樣化的活動讓學生真正理解自己出現錯誤的原因和修改方法。筆者發現，學生學習評改內容后，加深了對錯誤的理解，降低了同類型的錯誤重復發生的可能，也提高了自主分析、改正錯誤的意識和能力。因此，讓學生充分學習教師的作文書面評改對提高寫作教學效果有重要意義。

二、如何引導學生學習書面評改內容

筆者在教學實踐中發現，以下方法能幫助學生學習教師的書面評改。

第一，個別輔導。作文發下去以后，給時間讓學生全面閱讀批改的地方。在此過程中，學生對于書面評改中不理解的地方，可以舉手提問，教師會一對一具體解釋。另外，教師在教學安排上，可適當穿插作文輔導課，用于解答學生對評改內容的疑問。教師可按照發作文的順序對每個學生進行具體指導，通常會挑出該生作文中突出的一兩個問題予以解答。這種方法的好處在于教師的解釋和指導有針對性，學生能比較好地理解自己的問題。

第二，學習范文。對雅思寫作而言，范文指雅思考官或本班寫作教師的作文，也可是其他得分較高的學生(本班或其他學生)作文。作文發下去以后，給時間讓學生閱讀評改后的作文。在此過程中，教師發一份與學生作文話題相同的范文。學生讀完自己的文章后，再閱讀范文，著重關注范文的篇章結構、銜接和論據。這種方法的前提是:學生該次作文中有較大的篇章結構或論述的問題。雅思寫作考試中，第二部分的大作文要求寫一篇250 字左右的指定話題的論文。不少中國學生寫出的大作文結構松散，主體段沒有中心思想句，段與段、句與句之間缺乏銜接［3］，而作文中的論述，往往不夠充分，邏輯不清晰，論據與論點的關系不緊密［4］。因此，批改后的作文發下去以后，教師應多給質量好的范文。

第三，共同改錯。教師備課時將評改的學生作文中較普遍的問題總結出來，做成ppt。每種類型的問題，教師挑出一個問題句作例，給出修改方法，再將其他學生作文中的類似問題句都放在ppt上但不做修改。學生閱讀評改過的作文后，教師打開ppt，先講解某種錯誤的修改方法，讓學生共同修改ppt 上其他有錯誤的句子。這種方法適用于在小班寫作教學中講解語法或詞匯錯誤。

第四，相互借鑒。上文中提到的范文，是指完整的一篇作文，旨在幫助學生了解正確的文章結構和優秀的論述。如果教師的目的是提高學生的語言表達，則可將學生作文中的優秀句子打印并張貼出來，將其中用得好的詞或結構予以標注。另外，教師應在句子后面標出作者，從而激發學生的寫作動力。

第五，寫二稿。傳統寫作教學中，學生通常只寫一稿，教師批改一稿后整個寫作過程就結束了［5］。筆者認為，學生通過上述幾種方法學習了書面評改的內容后，應針對同樣的題目重新寫一篇文章，即二稿。二稿應跟一稿一樣納入寫作課程的評價中。學生為了讓二稿比一稿更出色，通常會更認真地對待自己一稿中的錯誤。寫二稿也是一個鞏固提高的過程。學生在一稿中出現的錯誤，多數不會在二稿中再出現，二稿的質量往往高于一稿。

三、處理作文書面評改的原則

教師處理作文書面評改時應遵循了以下幾個原則:

第一、針對性。教師講解書面評改時應重點突出。每個學習者都存在個體差異，在給學生具體講解的過程中，也應有針對性地指出其最突出的問題。

第二、充分發揮學生的自主性。學生是學習書面評改內容的主體。在共同修改錯誤時，要發揮學生的作用。在課后，學生要通過寫二稿的方法鞏固從一稿中學到的內容。

第三、激勵性。語言學習是學習者不斷試錯和進步的過程，如果過度強調學生作文中的問題，會對他們的寫作熱情產生消極影響［1］。因此，對于評改后的學生作文，教師除了解釋問題和錯誤，也應該選出優秀習作或句子，供學生參考和欣賞，從而提高他們的寫作積極性。

四、結語

綜上所述，寫作教師不應止步于評改學生的作文，而應采取各種方法使作文批改達到實際效果，讓學生全面準確地了解作文中的錯誤、問題和相應的修改方法，并學習和借鑒優秀范文、例句，從而提高今后的寫作能力。

［1］高海英. 國內外二語寫作評估研究現狀與思考［J］. Foreign Language World. 2010 (2):77 ～82.

［2］朱立明. 大學英語作文批改問題與對策［J］. 吉林建筑工程學院學報. 2014 (12):108 ～110.

［3］鄭盈，薛心華. 連接性詞語在雅思寫作中的應用［J］. 哈爾濱學院學報. 2007 (7):132 ～135.

［4］ 王佳. 中國學生雅思寫作成績偏低的原因及教學對策［J］. 產業與科技論壇. 2011 (12):194 ～195.

［5］盛仁澤、余建瓊. 大學生英語寫作在線作文批改反饋與教師反饋對比研究［J］. 中國成人教育. 2012 (9):134 ～135.