語文教學中如何培養學生的創新思維能力

樊旭明

〔關鍵詞〕 語文教學；創新思維；氛圍；質疑；能力

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0048—01

一、營造良好課堂氛圍

課堂氛圍直接影響學生的學習情緒。語文教師必須牢固樹立學生主體觀，確立“人本意識”、“服務意識”，并把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人；要熱愛每一位學生，并相信每個學生通過努力，都能在原有的基礎上得到發展。教師應該把微笑帶進課堂，把關愛帶進課堂，把激勵帶進課堂，肯定學生的閃光點，鼓勵學生勇于發表不同的見解，積極為學生的自主學習創設一種輕松愉快的氛圍。如學生答問答得正確，教師可激勵學生“說得好”、“很不錯”；學生答問觀點獨到，教師可激勵“妙”、“見解獨到”、“高見”；學生答得不完整，教師可鼓勵“慢慢說”，“再想想”等，這可激發學生情感，營造平等、和諧的學習氛圍，建立起民主的良好師生關系，使學生保持創造性探索新知的愿望，積極主動地參與學習。

如教學七年級下冊《黃河頌》，先通過投影或放映剪輯影視片的手段展示“九一八”之后人民家破人亡、流離失所的慘狀與悲痛，讓最形象的畫面直接強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼。然后在播放輕音樂《大刀向鬼子頭上砍去》中，講述我們農村中的抗日英烈事跡，再以直接訴諸心靈的方式深入感染學生，讓沒有家園之痛、民族之恨這些經歷和體驗的學生很快能聽懂黃河的傾訴，強烈地感受到作者擲地有聲的愛國誓言。可以說，巧妙的導入會激起學生強烈的興趣，會吸引學生步入佳境，在強烈的興趣驅使下迸發學習熱情，誘發創新意識。

二、鼓勵學生大膽質疑

語文課上，把“問”的權利還給學生，讓學生自主發現問題、提出問題，可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，激活學生的思維。因此，教學應體現學生的自主發問，激勵學生大膽地發現問題、探討問題，培養學生質疑問難的能力。對于學生的種種提問，教師應當引導學生進行歸納選擇，自主確定課堂教學目標，學生有能力解決的問題，決不多講，學生感興趣并與課文內容密切相關，學生自學有困難的，要及時組織討論解答。而在語文課堂教學中，有的老師照本宣科，把教參的理解強硬地灌輸給學生，在考試中，用既定的標準答案來衡量學生的回答，這些做法束縛了學生的思維，久而久之，學生創新思維的源泉就可能枯竭。因此，我們在語文教學中要尤其重視學生的求異思維，不要輕易否定學生的看法。例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現愚公大智若愚的精神。可學生可能認為愚公搬家是更省事，現代搬家不正是一個很好的例子嗎，離開原有的交通阻塞的環境，尋找一個交通便利、發展機會更為廣闊的地方不是更加適合現代人居住的理念嗎？如果學生有這種認識又未嘗不可呢？一般來說，對于學生的不同理解，只要基本符合事理，教師都應加以肯定，以保護學生的自尊心，這樣才能讓學生保存心中那熠熠生輝的創新火花，真正培養起學生的創新思維能力。同時，也對學生的獨立創新能力是一種肯定。

三、訓練想象思維能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”劉勰在《文心雕龍》中也說：“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里。”縱觀古今，借助想象，超越時空，創造和認識沒有直接感知過的事物，極大地豐富了精神世界。所以想象思維能力的訓練在語文教學法中是一項重要內容，語文教材中多彩多姿的語言材料對培養學生不為舊的和現成結論所約束的開拓性的豐富想象是大有可為的。語文教師可采用多種訓練學生想象能力的方法，像擴想、補想、續想、聯想、反想、擬想、推想等。如續想，我們可以利用有些課文的結尾，因勢利導，啟發學生進行想象寫作。

四、培養發散思維能力

發散思維，它是一種根據已有的知識和經驗，沿著不同方向去尋求事物的多樣性的能力。要求人們多方面、多角度、多途徑尋找多種方法，不拘泥于常識，善于求“異”，善于求“多”。在初中語文教學中，發散思維訓練方法、內容很多，例如，用作文題像《“0”的聯想》《“？”的聯想》《習慣》等，讓學生敢于標新立異、多角度去寫作。再如，給出一個釘子，讓學生想想它可以有多少種用途。這些方法都可以很好地調動學生進行發散思維，培養他們良好的思維品質。

編輯：劉於誠