讓教師走上專業成長的幸福之路

朱桂花

〔關鍵詞〕 教師；專業成長；團隊；

平臺；創新

〔中圖分類號〕 G622

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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教師的職業幸福緊緊地關聯著學生的快樂成長，唯有老師擁有持久的職業幸福感，才能在教育崗位上迸發出無限的教育熱情和教育智慧，從中獲得奮進的動力，成就快樂充實的人生。而對于大多數教師來說，通往教師職業幸福的最“寬闊”的路途，便是“教師的專業成長”。因此，讓職業幸福扎根于專業成長的沃土，教師才能真正走上專業成長的幸福之路。

一、擁有一支幸福的團隊

學生的幸福源于教師的幸福。只有教師用自己的言行、智慧踐行教育的真諦，詮釋師者的幸福，才能感染、激勵每一個孩子隨時隨地感受生命的勃發和成長的魅力。為此我們著力構建幸福的學習型教師團隊，思辨型、研究型團隊，“師徒式”、“同伴式”互助團隊，通過“學、研、培、導、練、賽”等形式，搭臺子、壓擔子，營造互相信任、相互合作、和諧向上、樂觀進取的學校文化，努力打造一支團結向上、刻苦鉆研、精心育人、富有創新與活力的教師隊伍，這是師生幸福的源頭活水。

二、鋪設兩條幸福的通道

1. 專業成長通道。“專家扶名師、名師帶骨干、骨干幫新秀、新秀助教師”梯隊成長通道。我們采用梯隊計劃，突出骨干，形成中青年為主體的教師隊伍新格局，建立起研究學習共同體，構建階梯型教研團隊，通過專家引領、名師先行、骨干帶動、同伴互助等形式，分層培養，螺旋上升，為中青年骨干教師迅速成長提供機會，讓他們借助團隊力量快速成長、成熟起來。

2. 多元活動通道。我們側重以校本教研為突破口，扎根本土，立足課改、課題、課堂，進行課堂教學方法的改革與探究，通過專家團隊引領、區域校際互動、教師實踐反思等，對教學中的熱點、難點問題進行課例研討、評課沙龍、現場解答等，帶領全體教師一起探索教育教學的新思路、新方法，在教研、科研、培訓、校本課程的開發中提升專業化水平。

三、付諸三個幸福的行動

以構建書香校園為目標，唱響校園讀書三部曲，積極營造濃郁的校園書香文化，沐浴書海、香溢校園，開展多元化讀書行動，把閱讀融入教育、教學、研究、學習之中，促進師生共同成長。

以校本培訓為基點，多形式引領教師的專業成長。以教研組為單位的“群體式”研訓；以教師個人學習為主的自主培訓；同事間的共同學習與研討，以老帶新的互助模式；以研代訓，以賽代訓模式；“請進來、走出去”及聯校教研模式等，引領全體教師主動追求，努力實現自身專業的可持續發展。

學校構建“一線四面”的“沉浸體驗式學習”行動，把學習融入教育、教學、研究之中，以點帶面培植師生的積極人格、提升師生的幸福感，讓教師快樂施教，學生快樂學習，從而體驗到成長的幸福。

四、搭建四個幸福的舞臺

1. “同課異構”個人展臺。“同課異構”是我校探索教學教研一體化、推動新型課堂教學模式而開展的校本教研活動，重點通過上課、評課、研討、反思交流等形式，聚焦課堂，教研合一，“同中求異、異中求同”，讓全體教師踏踏實實地經歷校本教研過程，在密切合作、深度對話、廣泛交流中探討教學問題，分享彼此經驗，提升整體水平，從而達到全面提升教師駕馭課堂的能力。

2. “效率，為課堂生命增色”主題擂臺。“主題研討”是我校開展的又一校本教研活動，通過“集智式同組選課——雙向式交流說課——推演式組內觀課——沙龍式群體議課”等系列活動，不僅為每位教師的專業成長創造了一個發展的契機，更為全校的所有學科的研討活動開辟了一個以“有效教學”為軸心的研討氛圍，從而有效地促進了全校教師的專業發展。

3. “大課拉小課” 創新平臺。“大課”就是以備課組為單位每學期一次的大型對外展示課，“小課”則是實現有效教學的課堂。我們力求通過“大課堂”的示范性帶動“小課堂”的高效性，讓學生在大課堂上面對“新”老師感受新氣象，讓教師在大課的備課、聽課和評課過程中思考學科教學，提升有效教學。“大課拉小課”的校本教研形式，已經成為我校高效教研的創新平臺。

4. 跨區域互動成長梯臺。在片區聯校教研的基礎上，與一些百年名校結為“手拉手”友誼學校，并以此為契機，創造機會，創設平臺，有效開展學校之間交流，在教學研討、優質課評比、骨干教師示范課、名師講座、課堂觀察、互動評課等一系列活動的開展中，搭建起教師成長的平臺，將各地的先進教育理念運用于課堂教學和學校的發展，打造區域名校并輻射帶動周邊縣區學校提升教科研整體水平。

編輯：蔡揚宗